初中化學聯系實際問題教學的相關思考

石會朝

【摘 要】化學知識與人們的生活息息相關，化學課程的課堂教學應與實際的生活相結合。恰當地聯系實際的化學教學能吸引學生的注意力，增強學生對化學知識的學習熱情， 提高對知識的理解應用能力，培養學科的核心素養。

【關鍵詞】初中化學；實際問題；思考

一、概念原理教學中聯系實際的問題

化學概念和原理是學生理解掌握化學知識，形成化學基本觀念并建構化學知識系統的框架。在學習化學概念原理時，教師的主導教學思想應以化學基本觀念為重要線索。教師在教授化學基本概念原理時采取的教學策略和方法就決定了教師能否成功實現教學主導思想的關鍵因素。在平常的教學環節中，教師在課堂上往往只單純從概念原理的知識點上進行詳細挖掘，羅列要點，闡述所蘊含的知識信息，就易產生一種灌輸的定位方式。那么從教學目標的角度出發，概念原理的教學在讓學生理解掌握的層面上教師似乎已經做到了滴水不漏，但教師實施這樣的過程往往會覺得枯燥生硬，學生也會覺得毫無生趣，如此便形似無源之水，無本之木，失去了課堂教學中應有的活力。化學概念往往是抽象的，參夾著宏觀和微觀的描述，因此教師應從化學概念和原理內在的直觀性、關聯性和發展性等諸多特點加以探索總結，在實際問題中去呈現概念并理解應用，把概念原理的發展和實際問題的解決形成契合點，利用這些具體的內容幫助學生形成化學基本概念，從而達到理解應用并提高學生分析解決問題能力的目的。

二、關注學生已有認識實際的問題

教學過程中教師往往忽略了學生學習情況的具體分析，課程標準中要求課程設計思路需要依據學生的已有經驗、心理發展水平和全面發展的需求選擇課程內容，無論是聯系生活生產或者實際問題，教師應該關注教學內容對應學生已有的認識實際，教學環節應順應學生的認識發展脈絡的課堂才體現出教學的生命力。否則即使課堂的媒體技術花樣百出，情景的運用再多，然而整堂課如果沒有學生認識發展的核心問題線索，課堂就是無果之花，沒有任何魅力可言。因此圍繞教學的目標和內容，遵循教學的內在邏輯線索沿著學生認識發展脈絡的關鍵點去展開，才能排除問題的障礙點，挖掘出問題線索的設計點。這樣就把問題的第一主動權交給學生，甚至讓學生根據已有的情景設計提出問題，自主圍繞問題進行思考。

三、合理把握知識內容的具體深度和層次性問題

從變化和聯系的觀點分析，初中的化學在內容安排上有局限性考慮，聯系實際也要有合理的深度和講究層次性問題，不能穿靴戴帽胡亂引用或花俏式地作秀，應以真情實景貫穿始終，在這里要注意合理把握，因為真實的實際與初中生能夠理解接受又能轉換成與教材中新知識點的教學相結合的實際會有差距，這種實際差距就要求教師不能生搬硬套，需要用科學方法引導學生進行轉換，正視模擬實驗的情景和真實的生活情景的差異，真實的實際與模擬實驗可能會有較大的誤差，甚至是相反的實驗現象。如電解水時點燃玻璃管放出的氫氣往往是黃色的而不是淡藍色。這種真實的實際教師不能胡亂的解釋敷衍過去，可以提供幾種可能影響實驗現象的可能性猜想進行探討。

四、結合生活經驗和社會發展現實取材的問題

若學生的學習認知源于生活經驗和實際認識，那么學習的欲望將源源不斷。一方面選取與學生生活貼近又結合社會實際的知識內容，從已掌握的物質的組成結構性質用途為出發點，力圖解釋生活情境中發生的事例，體驗化學問題就在我們生活的身邊，感受化學的重要性。二是善于發掘日常生活和生產中的學習素材，從學生的已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境和社會發展中就已然發生的問題進行分析和思考，感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，把學到的知識運用到實際中去，逐步運用已有的化學知識分析解決與化學有關的一些簡單的實際問題，培養學生對自然和社會的責任感。例如安排“硬水的鑒別”、“用食醋除去水垢”、“燃燒法鑒別羊毛織物和化纖織物”等實驗，不僅把化學應用于生活實際，而且能激發學生的探究心理，將驚奇感化作學習的動力，提高學習化學的興趣。讓學生從社會發展現實中取材分析，可以增加學習服務社會的責任感。例如再讓學生用學過的燃燒爆炸知識分析“中石化青島燃爆事故案例”、“天津化學倉庫爆炸事件”中爆炸的可能原因，讓學生形成科學嚴謹、實事求是的態度，同時又是一次注重生命的安全教育，使其在面臨和處理與化學有關的社會問題時能做出更理智、更科學的思考和判斷。

五、實驗設計中聯系實際的問題

改進化學實驗的設計方案，依據課本原有的設計思路，教學要通過積極引導學生在充分理解課本現有實驗的基礎上，綜合利用所學知識對課本原有實驗設計思路、操作方法、實驗裝置、進行必要的改進形成創新設計，增加實驗的趣味性和有效性。如生石灰作為干燥劑，和水反應并放熱，可以將生石灰和水放在礦泉水瓶中蓋緊，在確保安全的狀態下觀察礦泉水瓶的爆裂情況。紅磷燃燒測定空氣中氧氣含量時可以通過定量的方法先將水放入集氣瓶測量空瓶時空氣的體積，再用大量筒精確測定白磷燃燒后排出的水的體積，經過定量分析實驗準確理解課本所講的大約（可能大于或少于）五分之一的含義。大小、形狀相同的鎂、鋁、鋅、鐵、銅與相同濃度的鹽酸反應時的不同現象。這些實驗設計主要包括技能性學習目標和體驗性學習目標，選擇的實驗內容體現了科學過程和科學方法的具體應用。

【參考文獻】

[1]劉志堅.淺析初中化學教學現狀中存在的問題及解決策略[J].學周刊，2013（35）：3-5endprint