淺談大學英語教學在素質教育中的作用

申鑫

[摘要]當今教育體系中的素質教育是我國當前教育行業的標準，而大學教育也不無例外需要關注素質教育。本文首先闡述素質教育與大學英語教學之間的關系和大學英語教學在素質教育中的作用，然后分析大學英語教學中存在的問題并探究實施素質教育的舉措，以探討如何通過英語教學達到提高學生語言表達能力、交際能力、互動溝通能力，增長文化知識和培養綜合文化素質，最終幫助學生找到適合自己的學習方法、建立學習語言的自信心等素質教育總目標。

[關鍵詞]大學英語；素質教育；作用

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）02-0165-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.077 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

引言

隨著世界經濟飛速發展，全球經濟一體化迫在眉睫，英語作為當今時代使用人數最多、運用領域最廣的語言也無可厚非地成為了國際通用語。國際形勢引發我國對英語課程的重視，特別是大學生的英語學習，因為他們大學畢業后將肩負起國家富強和民族振興的希望。大學英語教學要把學生的全面發展作為目標，在教學中既要學生掌握英語知識，還要學生學會應用，與此同時提高學生的道德修養和素質，把學生培養為適應時代要求、全面發展并懂外語的人才。那么怎樣利用英語教學進行素質教育，怎樣在素質教育的目標框架之下開展對大學生的英語教育，是值得大學英語教師深究的問題。

一、素質教育的內涵

素質教育是指為了實現教育教學給定的目標，為達到接受教育的人及其所在的社會長遠發展的目標，以面向社會、面向全體學生、全面提高學生素質的教育為根本目的，以激發接受教育的人們的潛能、促進受教育的人們在德智體美等多方面生動活潑地發展為基本特征的教育，其宗旨就是要提高受教育者的素質。換句話來說，素質教育是要面向全體學生，并不是僅僅面向少數學生，更要促進學生的全面發展，而不是為了應付考試才對知識簡單記憶，是要培養動手實踐能力、自主學習能力和自我發展能力，而不是讓學生被動地、機械地接受知識。

二、大學英語教學與素質教育的關系

大學生的素質教育包括文化素質、心理素質、道德素質、思維能力、創造能力、自我動手能力等素質和能力的培養。英語作為一種語言具有工具性和人文性，大學英語教師在教學過程中對學生進行聽、說、讀、寫等多方面的教學，本就不應單純是一種語言知識的教學。英語是西方歐美國家使用的語言，承載著多彩紛呈的西方文化，英語教學過程就像是為學生打開了一扇窗，一扇了解西方文化的窗戶，讓學生能夠了解西方文化，這就是素質教育中的文化教育。由此我們不難發現，其實在大學英語教學中，并不只是教會學生語言知識，而是在日積月累的學習中使學生潛移默化接收素質教育。近年來，基于對素質教育培養的關注，在大學英語四、六級考試中增加口語考試題型，體現了對素質教育和實踐能力的重視，也是通過學生對于英語語言的應用來加強學生在英語知識和技能方面的綜合素質。因此，大學英語教學與素質教育具有密不可分的關系，英語教學對素質教育具有很強的滲透作用。

三、大學英語教學存在的問題

（一）師資力量薄弱

隨著社會經濟的發展和全民對高等教育的重視，我國大學生數量較以前相比大為增加，現今大學英語教學中，教師與學生的比例達到了1：200-300，師資不足使得許多學校英語老師的專業技能和素質狀況令人堪憂。擴招不僅增大了教師的壓力、增重了教學任務，還導致老師缺少進修和出國深造的機會，自身知識水平和教學技能存在缺陷使大學英語教師無法有效提升教學技能和質量。

（二）評價體系單一

我國大學英語教學依然沒有擺脫應試教育的束縛，許多大學生學習英語只是為了通過大學英語四、六級，老師在課堂上也只重視英語知識的教導和考試技能的輔導。對學生英語能力的評價僅憑一張試卷，導致學生的口語表達和聽力理解能力無法提高。然而，大學英語學習是為了讓大學生勝任專業閱讀和寫作并在平常的交際和溝通中也能運用英語，這才是大學英語教學的基本目標。對于學生英語水平的評價也不是僅靠一張試卷那么簡單，而是要讓學生通過詞匯和語法等知識技能的掌握進而運用英語來進行自我表達。

（三）教學模式不新穎

現今的英語教學模式還比較傳統，一般是通過課件、黑板以及口頭傳授等方式對學生講課，然而這樣的教學模式，只能夠讓學生學到英語知識，并不能讓學生真正運用英語來進行交際。教師在這樣的教學模式下缺少與學生間的互動，會讓學生對老師沒有親近的感覺。傳統的教學模式讓學生對老師的依賴性很強，致使學生的自主學習能力非常薄弱。教師應該發揮出自己在教學中的主導作用，帶領學生進行自主學習，協調好“教”與“學”的關系。

四、大學英語教學在素質教育中的作用

（一）提高文化素質，增強交際能力

英語是西方歐美國家本族語使用者溝通交流的工具和文化傳播的載體，在學習英語的過程中，我國的英語學習者可以透過它感受西方文化氣息。英語作為國際語言，不僅在于它的國際地位，更在于它的文化底蘊。大學英語學習不僅限于書本而是結合了聽、說、讀、寫等技能訓練的綜合學習過程，教師在課堂上使用英語傳授知識、信息并與學生互動交流，培養和增強學生的英語語言運用能力。

（二）培養語言素質、開發學生的智力

用英語進行聽、說、讀、寫訓練是對語言素質的培養，而培養學生運用英語交際的能力是大學英語教學的根本目的。教師在課堂上，讓學生思考問題，師生、生生間的英語交流以及課內外的聽說讀寫訓練，都是在開發學生的智力。英語作為一門外語，在學習上具有一定的難度，但是學生學好了，就說明學生在外語這方面的智力被挖掘出來。

（三）培養思想品德素質

在學習英語的過程中理解外國人的思想感情并學習領會西方文化，不知不覺形成自己的思維方式和分析解決問題的獨特視角。英語教科書選材多以思想品德素質相關的材料為主，對大學生價值觀、人生觀具有積極的引導作用，有助于大學生在增長語言知識技能的過程中學會形成主見，能夠逐漸獨立判斷什么是對、什么是錯，在潛移默化中培養了學生的思想道德品質。endprint

五、在大學英語教學中實施素質教育的具體措施

（一）采用以學生為中心的互動式教學模式

互動式教學模式就是要以學生為中心，通過教師與學生、學生與學生間的互動進行教學，可以增進教師與學生間的師生情，使得教學更加容易進行。在教學過程中，教師要時刻銘記學生是學習的主體，所以老師要讓學生自己學會學習、思考、動手和實踐，同時還要進行自信心、領悟力等良好心理素質的培養。教師在課堂上要聯系學生的實際，在教學內容中找到易于引起情感共鳴的話題，這樣才能更好地調動學生的積極性讓其參與課堂開展互動討論，給他們獨立思考和表達的機會，在課堂互動模式中培養其團隊精神、實踐能力，讓他們在互動中觀察人生，培養他們的人文精神。

（二）運用學習質量多元評價模式

調整英語測試的內容和評價的方法，將學生的語言表達能力、語言交際能力、知識運用能力以及分析和解決問題的能力放在首要位置，確保素質教育的實施。在評價過程中可以通過角色扮演和虛擬情景對話對學生的英語知識、表達能力、應用能力等進行測試，以實現對學生全面和客觀公正的評價；采用口語和寫作表達等開放式的考查模式，充分發揮學生的主體性，體現英語素質教育的總體目標。

（三）開展第二課堂建設和課外活動實踐

課余時間學校應該舉辦一些英語方面的活動，拓寬學生學習英語的渠道。學生在活動中學習英語，在“玩”中體驗英語的樂趣，這樣的方法學生們更樂意接受。比如舉辦一些英語文化節活動，英語朗讀、演講、寫作、聽力、背誦等活動，還可以開展英語知識講座、英語電影節等活動，還可設置英語角讓學生通過英語進行交流，聘請外教和英語老師作為主持或嘉賓對學生間的交流進行引導和更正。另外，還可以舉辦英語小品大賽、開通英語廣播，激起學生對英語的積極性，增加他們對英語的興趣，在活動和實踐中讓學生們學習英語，這就是素質教育中的實踐能力。

結束語

素質教育要求學生在文化內涵、道德品質、心理還有生理等各個方面全面發展。從現今高校教學體系來看，大學英語教學肩負著素質教育的重任，理應以素質教育的理念為引領，但是想要真正讓大學英語落實到素質教育、提高大學英語的教學質量，就必須樹立好以學生為中心的教學理念，使學生正確對待所學的語言知識及自身語言應用能力之間的關系，通過大學英語教學培養學生綜合文化素質，幫助學生找到適合自己的學習方法、建立學習語言的自信心，讓學生在掌握語言知識的同時提高語言表達能力、交際能力、互動溝通能力，并廣泛增長其東西方文化和相關的專業知識，這樣大學英語教學所起到的作用才能符合當前素質教育的目的，在素質教育中發揮其應有的作用。endprint