現代網絡教學背景下農村中學英語教學改革研究

邵丹

【摘 要】當前，教育領域正在掀起以翻轉課堂、慕課、微課等為代表的多媒體網絡教學革命。農村中學英語教師應抓住這一機遇，改變教學觀念、方法和手段，使自身由單純的知識灌輸源變為融知識的傳遞者和方法的引導者為一體的復合型教師。在推廣過程中，可能存在網絡硬件設施配備不到位，師生難以充分利用網絡資源；與學生接受能力及理解程度不協調和教師網絡教學視頻制作水平受限等問題。對此，教育行政主管部門應該予以重視，統籌考慮在農村中學的推進工作，同時進行教學改革的前期調研，做好學生、老師和家長的思想工作，并有計劃地進行教師培訓。

【關鍵詞】現代網絡教學；農村中學英語；教學改革

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0100-02

2001年教育部發布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》第四部分“教學過程”中明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實施教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”《全日制義務教育英語課程標準》中指出：“要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。”與此相對應的是，當前教育領域正在掀起以翻轉課堂、慕課、微課等為代表的多媒體網絡教學革命，這一革命正好契合了建構主義的核心觀點：語言學習是一個基于學習者個人的經驗、信仰、心理和觀點之上的自我探索、知識構建和意義協商的過程，是在已有經驗基礎上，通過與外界的相互作用構建對語言的新的理解。因此，知識不是通過教師傳授所得，而是學習者在一定情境下，借助其他幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得的。那么，在現代網絡教學革新背景下，農村地區中學英語教育應該如何從自身實際出發，趕上這趟技術革新的“列車”？當前遇到的問題是什么？又該如何解決呢？

一、現代網絡教學手段及其對農村中學英語教學的意義

1. 現代網絡教學手段概述

（1）翻轉課堂教學法。翻轉課堂（Flipped Classroom、Inverted Classroom）是指調整課堂內外的時間，重新建構學習流程，將課程基本知識及其信息溝通的任務通過教師事前材料準備交由學生課下完成，在課堂上對基本知識進行專項研討深化，使學生的學習更加主動、靈活和個性化，讓學生的參與度更強，對知識的理解更為深刻。翻轉課堂要求教師在前期材料準備上下足功夫，即需要教師創制視頻講座，推薦閱讀資料并能夠及時與學生在網絡平臺進行溝通。而學生在課后可以在老師的指導框架內自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，等等。

（2）微課教學法。微課是指以視頻為主要載體，按照新課程標準及教學實踐要求，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩的教與學活動的全過程。其中包括與這一知識點相關的思考題、練習題、學生的反饋和老師的點評，等等。實踐證明，微課的教學呈現方式較之傳統的課堂講授，更有針對性，能夠更好地滿足不同學生對于知識點的個性化學習。

（3）慕課教學法。所謂慕課（MOOC），是指通過多種社交網絡工具，形成多元化的課程資源，以此突破時間、空間的限制，使得學習者即便在家，也能夠較為自主、便捷地學習國內外各種優質的課程資源。目前，網絡上已有“上海市中學名校慕課”“愛學堂”“洋腔洋調學英語”等相關中學英語慕課群。

2. 對農村中學英語教學的意義

上述現代化網絡教學手段對于農村中學英語教學既是機遇也是挑戰，一方面，農村中學英語教育限于教師數量與對外交流條件的制約，其教學理念、方法和手段還比較落后，很多教師仍然采用傳統的“填鴨式”教學，以自己在課堂上說，學生被動記憶的方式開展教學活動，學生的主動性并沒有得到調動。另外，以皖南地區城區中學為例，校際同專業教師之間的交流會非常頻繁，使教師能夠及時獲知外部的教學信息，相應地，農村地區中學由于教學任務繁重，老師疲于應付，加上地理和交通等客觀方面條件有限，校際之間的交流活動很難開展，這就導致農村地區中學英語教師教學理念和方式相對于城區中學來說普遍落后，較為明顯地體現在語音和口語教學能力較差、英語文化以及英語世界的最新訊息接觸較少，這無疑會直接限制英語教學的效率提升。因此，農村中學英語教學必須趕上目前最新的現代網絡教學革新潮，以這些外部教學手段的優勢，彌補農村中學教育的客觀不足，使自身由單純的知識灌輸源變為融知識的傳遞者和方法的引導者為一體的復合型教師。

二、現代網絡教學方法在農村英語教學應用中的問題

以上網絡教學方法的應用需要一定的軟硬件條件，農村中學英語教師在準備過程中，可能會遇到一些障礙。

1 .網絡硬件設施配備不到位，師生難以充分利用網絡資源

應該說，無論是翻轉課堂教學還是微課與慕課教學，都需要師生具備電腦或智能手機等接收工具，但農村地區由于經濟等方面的原因，擁有電腦的人數不多，特別是學生的擁有數量更少，由此，教師制作的微課資料、推薦的慕課資料等學生無法接受，也難以通過網絡與教師之間就翻轉課堂的內容進行交流溝通。另外，雖然當前大多數網絡資源都是免費的，但也有需要付費的課程，這一部分經費如何籌集，確實是一個現實的問題，這些均有待校方、家長和上級教育部門三方統籌解決。

2. 存在與學生接受能力和理解程度不協調的問題，需要教師進行引導和調控

以慕課為例，該類課程大多是由國內外名家名師錄制，雖然課程的含金量很高，但沒有也無法照顧到各類學生的接受和理解程度，全球范圍內的學生都是其授課的對象，這樣做的結果就是部分學生學習成績越來越高， 而部分無法適應 MOOCs 課程的學生能力得不到發展。就農村中學學生來說，英語口語水平以及有效詞匯量存量較低，往往難以適應課程的要求，而網絡上的海量慕課資料甄別起來也非常困難，這就需要教師進行課前分類，適時引導學生進行有選擇地、進階性地聽取。endprint

3. 教師網絡教學視頻制作水平受限

根據一項針對安徽農村中學教師掌握語音實驗室和多媒體教學能力的調研，安徽省農村中學中只有14%的英語教師可經常通過語言實驗室和多媒體進行授課，而40%的英語教師表示，他們在教學實踐中面臨的另一個主要問題就是多媒體的應用。以此推及新興網絡教學，多媒體教學在農村中學中已經應用多年，還有一定比例的教師對如何應用不熟悉，可以想象，就新興網絡教學視頻的制作而言，對于絕大多數的農村中學教師更為陌生，但視頻的制作是新近網絡教學熱潮中的核心內容。例如，如何在多媒體課件中插入動畫、視頻、音頻、解說等，關乎教學視頻的制作質量和學生的接受程度，但這些內容如果不經過專門培訓，就很難完成。

三、農村英語網絡教學配套措施的完善

針對以上問題，需要教育主管部門、家長、老師和社會力量的協力去解決，具體而言：

第一，教育行政主管部門應該予以重視，統籌考慮在農村中學的推進工作。2012年10月，教育部等九部門聯合發布的《關于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》中指出：要全面落實教育規劃綱要和教育信息化十年發展規劃，全面推進教育信息化取得新進展，要推進農村中小學寬帶接入與網絡條件下的教學環境建設……根據本地實際，按照國家制定的標準，結合通信“村村通”工程及“寬帶普及提速工程”，探索“政府政策支持、企業參與建設、學校持續使用”的機制。教育行政部門應該對這一次網絡教學浪潮予以充分重視，特別是對于農村中學來說，更要注意對其進行特別幫扶。另外，教育主管部門應與各地的發改委、工信、財政等部門協商，做好網絡教學所必備的前期信息基礎設施工作，包括寬帶入校、入戶，手機、電腦配置補貼，等等，這些工作在條件允許時，可以考慮引入NGO等社會資本參與。

第二，進行教學改革的前期調研，做好學生、老師和家長的思想工作。據筆者在學校對100名同學進行的一項調查顯示：有五分之二的學生認為英語課程壓力很大，尤其是心理負擔重；四分之一的學生承認課后英語作業的完成效果不是很理想，或多或少有一點應付、敷衍的態度；而幾乎所有學生都表明英語老師仍是在采用傳統的方式進行課堂講授，而沒有對課后利用網絡進行自我學習做過指導。事實上，學生對于英語學習的心態和課后完成作業的消極態度，一方面會影響到網絡教學的效果，另一方面也可能是網絡教學所要改變的局面。而教師對于新型網絡教學的認知和接受態度，則會直接影響到這一新的教學方法的推行。另外，由于新型網絡教學需要家長的理解和積極配合，一是硬件上的支持，即為學生添置智能手機和電腦；二是態度上的支持，畢竟諸如慕課、翻轉課堂和微課教學與傳統教學法不同，需要學生課后在老師的指導下利用網絡進行學習，這必須向家長說明并取得他們的支持。就這一點來說，有必要采用課題立項的形式，對學校、學生、老師和家長，包括教育主管部門對于新型網絡教學改革的態度、可能遇到的客觀障礙等進行充分的前提調研。

第三，有計劃地進行教師培訓。當前農村中學英語教師，特別是四十歲以上的中年英語教師，其計算機操作能力和口語教學能力欠缺，要熟練進行視頻制作和課后的網絡教學指導，就必須進行系統的網絡操作和教學能力培訓以及口語培訓。雖然當前安徽省已經開始進行在線課堂項目培訓工作（目前已經開展了三期），但一是這里的在線課堂教學與典型意義上的翻轉課堂、慕課、微課教學法仍有差異，教師和學生的自主性和積極性受限；二是從目前來看，一線農村中學教師參加培訓的比例仍很少；三是從實際開課平臺上看，開課班級仍不足，有些區縣甚至沒有班級開設，且主要是音樂、美術課程，而英語課程則很少開設，從這些因素上看，可以說，目前學校和老師開設該課程還是較為被動的。對于這些問題，教育主管部門可以在做好前期調查摸底工作的前提下，重點對農村一線英語教師分批進行培訓，同時鼓勵參加培訓的教師積極在課堂開展應用，對于優質的微課和運行良好的翻轉課堂以及慕課課程，應予以獎勵和及時推廣，以真正將這一波教學改革的浪潮引入廣大農村中學英語課堂中。

參考文獻：

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[2] 曹姝.MOOCs與中學英語教學相結合的原理探析及應用設計[J].長春教育學院學報，2015，（11）.

（編輯：朱澤玲）endprint