初中生物教學(xué)如何加強(qiáng)學(xué)生思維的掘進(jìn)

柯順德

【摘 要】初中生物教學(xué)，既要聯(lián)系表象，又不能停留于表象，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些表象思考為什么，學(xué)會(huì)初步科學(xué)解釋表象的能力。為此，教學(xué)需要一定的思維深度，需要加強(qiáng)學(xué)生思維的掘進(jìn)，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中生物；學(xué)生；思維

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“初中生物教學(xué)中學(xué)生理性思維培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：fjjgzx17-46）的成果。

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）33-0098-02

孔子云：“學(xué)而不思則罔”。知識(shí)是散亂的珍珠，思維是串聯(lián)其間的鏈索。在初中生物教學(xué)中，我們可從以下四方面抓好學(xué)生思維的掘進(jìn)。

一、從思維的起點(diǎn)方面，加強(qiáng)學(xué)生思維的掘進(jìn)

學(xué)生思維的掘進(jìn)要抓住思維的起點(diǎn)——疑而問。例如，在教學(xué)“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)與能量”一節(jié)時(shí)，可通過列舉生活中常見的事例，引入“細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出”的教學(xué)。如甘薯被曬成甘薯干，是由于甘薯細(xì)胞中的水分子通過細(xì)胞膜散失到空氣中了。我們吃甘薯干時(shí)會(huì)感到有甜味，說明甘薯細(xì)胞中的糖類物質(zhì)并未通過細(xì)胞膜到達(dá)細(xì)胞外。再利用動(dòng)畫形象地說明細(xì)胞膜怎樣控制物質(zhì)的進(jìn)出。對(duì)于“細(xì)胞中有能量轉(zhuǎn)換器”，可運(yùn)用類比、推理的方法，通俗地解釋細(xì)胞通過葉綠體和線粒體實(shí)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換。

如何促使學(xué)生在課堂上開展積極的思考，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所？教師要做到這一點(diǎn)：把思考的空間和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生多發(fā)問、多交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)思維的欲望，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。此外，教師還要在學(xué)生思考的過程中啟迪學(xué)生思維，為學(xué)生搭建一些“腳手架”，推進(jìn)學(xué)生的理解，創(chuàng)設(shè)一些嵌入式的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人體的結(jié)構(gòu)層次”一節(jié)時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀察人體內(nèi)的4種基本組織的永久裝片，用事實(shí)說明多細(xì)胞生物體內(nèi)的細(xì)胞類型是不一樣的。由此引出細(xì)胞分化形成了不同種類的細(xì)胞，人體內(nèi)眾多的、不同類型的細(xì)胞不是隨機(jī)堆砌的，而是以組織形式存在的。緊接著，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的問題：皮膚劃破通常會(huì)感到疼痛，還會(huì)流血，這說明了什么？使學(xué)生理解，皮膚是由多種組織構(gòu)成的。隨后，通過學(xué)生活動(dòng)—小組觀察器官模型或圖片，分析不同的組織怎樣構(gòu)成器官，進(jìn)一步說明器官不是由各種組織簡(jiǎn)單疊加而成的，而是“你中有我”“我中有你”，復(fù)雜地交織在一起，但不是混亂、無(wú)序的，而是按照一定次序、有機(jī)交織成器官的，使學(xué)生對(duì)組織和器官彼此間的結(jié)構(gòu)關(guān)系有更清晰的認(rèn)識(shí)。最后，由“嗆水”“咳嗽”等學(xué)生非常熟悉的生理現(xiàn)象，說明不同系統(tǒng)具有各自的功能，但是，各系統(tǒng)之間又不是孤立存在的，它們彼此協(xié)作，共同完成各種復(fù)雜的生命活動(dòng)。

二、從思維的答案方面，加強(qiáng)學(xué)生思維的掘進(jìn)

思維的掘進(jìn)要裁判思的答案是求同還是求異 。不少教師太熱衷求同，要從眾多答案中遴選最佳答案，由大量思考中篩選最優(yōu)答案，直到和參考書上的答案不差分毫，以此來統(tǒng)一思想，這極易扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的嫩芽。教師要把求異思維始終當(dāng)做思維尖兵，把求同思維當(dāng)成思維的歸宿，這才是答案。

例如，教師在講完七年級(jí)下冊(cè)《生物學(xué)》教材中“消化與吸收”一課時(shí)，許多學(xué)生對(duì)“胃會(huì)不會(huì)消化自己”進(jìn)行求異思維。

生問：為什么胃不會(huì)消化自己？它有什么結(jié)構(gòu)能讓它不消化自己？

師引導(dǎo)：有同學(xué)能解釋這個(gè)問題嗎？

生1：會(huì)不會(huì)是因?yàn)槲副诤芎瘢?/p>

師追問：為什么說比較厚呢？能聯(lián)系豬肚與豬腸兩者的壁進(jìn)行對(duì)比嗎？

生2：豬肚比豬腸的壁厚。

師：看來你平時(shí)觀察很仔細(xì)，答得比較準(zhǔn)確。還有其他原因嗎？

生3：會(huì)不會(huì)是有保護(hù)膜？

師追問：能不能講得更詳細(xì)點(diǎn)？

師引導(dǎo)：事實(shí)上，同學(xué)們的猜測(cè)是對(duì)的。這層保護(hù)膜是一種黏稠的、膠凍狀的黏液物質(zhì)，可防止胃酸和胃蛋白酶的腐蝕。

這樣在學(xué)習(xí)胃的功能時(shí)由學(xué)生提出“胃會(huì)不會(huì)消化自己”這個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，達(dá)到聯(lián)系實(shí)際，突出難點(diǎn)——胃能否消化自己。

三、從思維的速度方面，加強(qiáng)學(xué)生思維的掘進(jìn)

迅捷的思維能創(chuàng)新嗎？能完美嗎？這里，我想逆向發(fā)問：緩慢的思維就能創(chuàng)新嗎？就完美嗎？可以肯定地說：迅捷與緩慢與創(chuàng)新、完美都不存在必然聯(lián)通的明衢暗道。

例如，在教學(xué)“人教版”《生物學(xué)》第八單元第三章第二節(jié)“選擇健康的生活方式”的教學(xué)片段時(shí)，可播放“虎門銷煙”的有關(guān)視頻，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，組織學(xué)生進(jìn)行有獎(jiǎng)?chuàng)尨穑郝浴⒎莻魅拘缘燃膊∈且怀幌π纬傻膯幔肯銦熑紵a(chǎn)生的煙霧中含有哪些成分，可能會(huì)導(dǎo)致哪些疾病？吸毒會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生哪些危害？染上網(wǎng)癮會(huì)產(chǎn)生哪些危害？不健康的生活方式有哪些？如何形成健康的生活方式？本教學(xué)片段通過“虎門銷煙”的有關(guān)視頻等事實(shí)性材料，為學(xué)生認(rèn)識(shí)健康生活方式提供了思考的基礎(chǔ)，并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，活躍了課堂氣氛，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。

四、從思維藝術(shù)的磁性與魅力方面，加強(qiáng)學(xué)生思維的掘進(jìn)

最好的方法是把抽象思維和形象思維結(jié)合在一起。抽象思維富于條理性，形象思維富于鮮活性。教師面對(duì)一群天真爛漫的學(xué)生，如何將枯燥艱深的“灰色”理論注入水靈靈的綠色形象，使學(xué)生感到深入淺出，一學(xué)就懂，終生難忘，確實(shí)是一門大學(xué)問，這就需要教師運(yùn)用典型事例、生動(dòng)故事來教學(xué)。

例如，在生物進(jìn)化原因“自然選擇學(xué)說”的教學(xué)片段中：

【材料1】相鄰的兩片葉子互不重疊，互不遮蔽。

【材料2】獵豹是奔跑最快的哺乳動(dòng)物，每小時(shí)可達(dá)120公里，以羚羊等中、小型動(dòng)物為食。羚羊的奔跑速度可達(dá)每小時(shí)70～100公里。

師：你認(rèn)為這有什么好處？請(qǐng)?jiān)O(shè)想這些生物如果沒有這樣的特征將會(huì)有什么結(jié)果？

生：有利于植物進(jìn)行光合作用，有利于獵豹捕食。

生：如果沒有這些特征就難以生活。

（教師利用學(xué)生的回答，總結(jié)不適應(yīng)環(huán)境的將會(huì)被淘汰。引出新內(nèi)容：適者生存）

師：請(qǐng)同學(xué)們討論，生物的這些適應(yīng)環(huán)境的特征是怎樣產(chǎn)生的呢？

（生討論后，讓他們發(fā)表意見，師不作評(píng)價(jià)）

師：如果兩位健美運(yùn)動(dòng)員結(jié)婚，生出的孩子肌肉就一定發(fā)達(dá)嗎？

生：不可能。

師：這一事例說明，可遺傳的特征不是后天獲得的。那么這些適應(yīng)環(huán)境的可遺傳的特征是怎樣產(chǎn)生的呢？

【材料3】同一父母的后代中存在許多微小差異，這些差異可以遺傳給下一代。

生：生物在繁衍過程中會(huì)不斷產(chǎn)生變異，其中許多變異是能夠遺傳的，這些不斷發(fā)生的變異是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)。

（師總結(jié)出自然選擇學(xué)說的內(nèi)容：遺傳與變異）

本教學(xué)片段做到了：①把一個(gè)比較枯燥的、理論性很強(qiáng)的學(xué)說型的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化處理，使復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單，渾濁的思路變得清晰。②學(xué)生參與面廣。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，每個(gè)學(xué)生都積極投入思考，使學(xué)生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王婷.初中生物重要概念的深度學(xué)習(xí)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

[2] 張學(xué)軍.地方教育科研成果表現(xiàn)形式研討[J].當(dāng)代教育論壇（校長(zhǎng)教育研究），2007，（9）：11-16.

（編輯：楊 迪）endprint