基于核心素養的小學英語課堂教學實踐探索

陳麗婷

【摘 要】本文以譯林版小學五年級英語“Unit7 Chinese festivals”Checkout time的教學為例，從語言建構、思維提升、合作學習、文化傳承4個方面，就核心素養理念下的小學英語課堂教學進行了探討。

【關鍵詞】小學英語；核心素養；課堂教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0089-02

風生水起的課程改革大潮中，“核心素養”已經成為中國教育界最為關注的關鍵詞，發展學生的核心素養也是近期最為熱議的話題，這為基礎教育的轉型升級、課程改革的深入推進提供了新的目標與參照。“核心素養”提醒我們，小學英語教育需要回到“育人”的原點，需要有對課程內容的重新審視，對課堂上學生的“學”與教師的“教”的重新定位。

一、確定教學目標，明確方向

學生發展核心素養，主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養?；谝陨侠砟?，筆者結合教材以及學生自身特點，制定如下教學目標：

1. 知識與技能目標

（1）學生能知道并流利地說出中國傳統節日的信息，如：when？What do people do？What do people eat？How is the festival？

（2）學生能掌握一些西方節日的知識，如Halloween，Mothers Day，Easter以及Christmas等。

（3）學生能用英語表達自己最喜歡的節日并能說出喜歡它的理由。

2. 過程與方法目標

（1）學生能在小組合作中，體會互相幫助的意義。

（2）學生能在學習的過程中，學會制作思維導圖，并用這種方法幫助他們學習和記憶，以提高學習效率。

3. 情感、態度、價值觀目標

（1）學生能在學習中認識中國傳統節日，體會這些節日的魅力，并愛上這些傳統節日，傳承這些節日。

（2）學生在具有民族意識的同時，還應具有國際視野，抱著開放的心態，認識西方的節日。

二、抓緊課堂教學，提高效率

語言建構、思維提升、合作學習、文化傳承，構成了小學英語發展課堂的四大基石，四大基石支撐起英語核心素養這座課程大廈。本文將從這4個方面，談一談本節課的設計思路。

1. 語言建構

語言建構是英語學習最基本的要求。本節課從聽、說、讀、寫4個方面出發，以期提高學生的綜合語言運用能力。

第一，說。首先，以Storytime部分的課文為基礎，讓學生用when？What do people do？What do people eat？How is the festival？進行問答，這是讓學生把書本的語句變成自己的語句，進行表達和交流；其次，以問答為基礎，讓學生闡述關于節日的信息，進一步操練和鞏固這些語句，使他們真正成為學生自己的語言；然后，讓學生說一說他們搜集的關于中國傳統節日的信息，讓其他學生來猜一猜是什么節日，這是語言的靈活運用；最后，讓學生闡述關于西方節日的信息，在拓展知識的同時，鍛煉學生的口語表達能力。

第二，聽。本課有兩個聽一聽，猜一猜的環節。第一個環節是聽小伙伴們說一說他們搜集的中國傳統節日的信息，來猜一猜，是什么節日；第二個環節是聽Sarah說西方節日的信息，來猜這是什么節日。把聽力能力的培養和提高融入游戲中。

第三，讀。通過讀一讀網站上關于Easter以及Christmas的信息，完成思維導圖，培養學生讀的能力。

Easter is usually in March or April.People make chocolate eggs and chocolate rabbits.Some people get up early to buy some hot cross buns（熱十字面包）.They eat them for breakfast.Children on that day are happy.They eat chocolate eggs and chocolate rabbits and play together.

Christmas is on the twenty-fifth of December.People watch a gala on Christmas Eve.Because it is in summer in Australia， on Christmas Day， people usually visit their families and go to the beach， they have barbecues（燒烤）there.They eat Turkeys.They drink beer（啤酒）.They enjoy a good time！

第四，寫。本課的最后，讓學生完成My favourite festival這篇小短文，并交流。讓學生從“能說”到“能寫”再到“能說”，這是語言建構的目的，也是語言建構的結果。學生的例文如下：

My favourite festival

My favourite festival is Christmas.It is in December.At this festival，people usually get together.They eat turkeys.I like this festival because I can swim，surf and play on the beach.It is fun and I feel happy.

2. 思維提升

華東師范大學教授鐘啟泉說過，我們要共同尋求課程教學的革命性的轉變——從記憶型教學文化轉變為思維型教學文化。本節課通過比較簡單的思維導圖的方式，希望學生看到一個節日，能想到：這個節日在什么時候？人們做什么？吃什么？這個節日怎么樣？我喜不喜歡它？為什么？等等。這算是發散思維，其實也是比較系統的思維方式，這樣的思維方式，能夠讓學生將所學的知識進行整理，方便記憶、方便提取。當然，筆者更希望學生能運用好思維導圖，架構起關于festival的所有信息，所以布置了一個選擇性作業，就是要求學生把festival的思維導圖補充完整。

3. 合作學習

日本教育家佐藤學說過，在課堂改革中，最重要的課題不在于“同步教學或是個別學習”，而在于小組的“合作學習”。這與核心素養中的“學會學習”不謀而合，是一種教學的新趨勢。在本節課中，學生通過四人小組的形式，合作完成中國傳統節日的思維導圖，并進行問答和闡述；其次，從4人合作縮減為2人，合作完成西方傳統節日的思維導圖，使學生在互相學習、互相幫助中，體會到合作學習的快樂以及高效。

4. 文化傳承

本節課的主題是Chinese festivals，筆者希望通過本節課的學習，學生能夠熟知這些中國傳統節日，愛上中國傳統文化，并做到繼承和發揚。另外，還要培養學生的國際視野，讓學生了解更多的西方節日，并用開放的態度去理解西方的傳統文化，努力做到中西方文化的融合。

當然，發展學生核心素養的一切課堂實踐的可能，都離不開教師的教學設計與實踐。所以，英語課堂發展學生的核心素養不可或缺的基礎，乃是英語教師自身的素養。當英語課程明確規定和詮釋英語學科核心素養的內涵、英語教師深度把握核心素養及其實踐可能之后，促進學生核心素養發展，將成為英語課堂實踐可能的新常態。

參考文獻：

[1] 蘇錦繡.基于核心素養的課堂互動誤區、歸因與對策[J].華夏教師，2016，（11）.

（編輯：楊 迪）endprint