農村初中語文教學中提升學生的口語表達能力初探

徐文華+汪波

【摘 要】新課程改革理念強調要促進每一位學生都獲得全面發展。初中語文課程標準指出，良好的口語表達能力也是一種重要的語文素養。文章從農村初中語文教學實際出發，首先闡述了口語表達能力對學生發展的重要性，然后分析了初中生口語表達能力培養的現狀，最后提出了4種有效的措施來培養和提升初中學生的口語表達能力。

【關鍵詞】農村初中；語文教學；口語表達能力；探究；措施

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0073-02

隨著新課改的深入推進，教師都在更新教育理念、改革教學模式、創新教學方法。《九年義務教育語文課程標準》中的“課程總目標”提到，促使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”。這就要求語文教師重視學生表達能力的培養，尤其是口語表達能力的培養。如果沒有良好的口語表達能力，就會痛失表現自我、推薦自我的良機，很難立足于這個競爭愈發激烈的社會。因此，在日常的教學中，語文教師應采取積極、有效的措施，培養和提升學生的口語表達能力。

一、口語表達能力的重要性

1. 激發學生學習語文的熱情

在語文課堂教學中，教師應避免使用平淡的語言，可以選擇恰當的時機，運用抑揚頓挫、飽含深情的口頭語言來描繪一幅山水畫，講述一個令人感動的故事，甚至可以吟誦一首意境優美的經典詩詞，以吸引學生的注意力、點燃學生的學習熱情。比如說，讓學生運用口頭語言有感情地朗讀小說的一個片段，與主人公融為一體，結合自己的生活閱歷，設身處地地體會主人公的內心感受，與主人公產生強烈共鳴，從而準確地領會文章的要義及作者所要傳達的思想感情。這樣不僅可以激發學生學習語文的熱情，還可以提升學生感知生活、認識世界的能力，以及認同自己、表達自我的能力，領略語言文字的神奇魅力。

2. 促進學生思維的發展

思維能力與口語表達能力息息相關。一方面，思維的準確性、條理性、延展性和流暢性會極大地影響學生口語表達的深刻性、邏輯性、靈活性和敏捷性；另一方面，學生在進行口語表達時，會“倒逼”思維的“輪子”加速旋轉，提取或臨時加工出只言片語，從而滿足外部語言場景的需求。可見，提升學生的口語表達能力有助于學生思維的發展。

3. 提高學生的社會適應能力

在這個信息急速噴涌、競爭異常激烈的時代，社會對人才所應具備的綜合素質提出了更高要求。如何準確而簡潔地闡述自己的觀點，如何順利地與他人溝通、討論，如何去說服和影響他人，已經變得愈發重要。可以這樣說，良好的口語表達能力已逐步成為了一種重要的社會生存技能。語文教師應該找準時機，引導學生進行口語表達的相關訓練，從而為學生適應社會打下堅實的基礎。

二、在農村初中語文教學中提升學生口語表達能力的問題

1. 理念陳舊，認識不足

雖然現在倡導素質教育，但在農村中學仍有部分語文教師故步自封，依舊把應試教育的方法搬到教學中，讓學生整天死記硬背那些文言文、詩歌、散文，或者識記漢字的字音、字形，抑或每隔幾天寫一寫作文，逼迫學生鞏固語文基礎知識和答題技巧，以達到提高及格率和升學率的目的。誠然，語文基礎知識的學習需要持續不斷地積累，但以練習代替學習、以背誦代替思考是不可取的，這不是提升學生語文素養的科學路徑。

教學中經常有這樣的現象：為了更快地識記教師安排的任務，學生采用很平淡的語氣快速朗誦課文，根本沒有運用抑揚頓挫、飽含深情的語氣將作者所要表達的思想感情流露出來。長此以往，學生日常的口語表達就會陷入窘境，從頭到尾都是一種平淡的、無感情的腔調，聽起來簡直索然無味；寫作文的時候，往往成了記流水賬，不太會寫抒情的記敘文。因為讀別人的文章沒有感情，輪到自己寫文章的時候自然也就沒有感情。所以說，一些初中語文教師的教學理念過于陳舊，在一定程度上阻礙了培養學生口語表達能力的培養。

2. 投入太少，力度不大

許多農村學校并未利用有限的資源，也沒有投入必要的人力和物力，如有些學校的圖書室還沒有投入使用，而已經投入使用的學校中也存在一些問題，如圖書版本陳舊、數量過少，借閱的師生寥寥無幾。此外，有些語文教師甚至不會說標準的普通話，多用方言進行教學；有些語文教師沒有投入精力來觀察學生的具體表現。

3. 方法簡單，形式單一

在農村初中語文課堂上，教師往往只會播放與課文配套的錄音帶或音頻資料，讓學生聽一遍。只讓學生熟悉文章的簡要內容和感情基調，粗略地欣賞文章的語言魅力，語文教師并沒有進一步引導和鼓勵學生體會語言所蘊含的情感，農村初中生的口語表達能力的培養只停留基礎階段。

三、在農村初中語文教學中提升學生口語表達能力的有效措施

1. 更新理念，引起重視

一方面，農村初中語文教師應將新課改的理念切實地融入日常教學，促使學生不僅能夠準確地領悟他人的思想觀點，還能運用文字和口語準確地表明自己的觀點、表達自己的感情，使得接收信息與發送信息達到一種平衡狀態，從而提升學生的理解能力和表達能力；另一方面，教師要鼓勵初中生主動創造機會進行口語表達，克服害羞、內斂的缺點。同時，語文教師應引導學生靈活地運用科學的方法來進行口語表達，避免口語平淡無奇、表達雜亂無章。

2. 統籌資源，開發課程

學校應統籌校內外資源及網絡資源，集中優秀的師資力量，汲取國內外關于口語表達訓練方面的先進教育理念和教學手段，開發符合學校實際且滿足學生發展需要的校本課程。例如，學校可組織語文教學骨干開發口語訓練課程，利用課余時間對有主持天賦的學生進行有目的、有計劃地訓練，然后讓他們在舉行國旗下的講話、學生運動會、開學典禮及表彰大會等一系列重大的校園活動中進行錘煉，檢驗這一課程的實際效果，增強課程的邏輯性、科學性和可操作性。endprint

3. 科學訓練，循序漸進

口語訓練必須具備科學性。科學的口語訓練應該做到以下幾點：一是科學地呼氣、吸氣、換氣；二是熟練運用聲道共鳴器官，胸腔共鳴讓聲音更加渾厚、洪亮，口腔共鳴讓聲音更加清晰、明亮，鼻腔共鳴讓聲音更加明麗、高亢；三是靈活地使用口腔，力求做到字正腔圓、珠落玉盤；四是掌握基本的表達技巧，如停頓、重音、語速的快慢、語調的升降等；五是注意語言的節奏，常見的語言節奏有輕快與凝重，低沉與高亢，舒緩與緊張等；六是學習一些態勢語，常用的態勢語包括眼神、面部表情、手勢、身姿等。

口語訓練必須循序漸進。在口語表達這方面，農村初中生或多或少地存在一些不足之處：有的學生心浮氣躁、急于求成，希望短時間內提升口語表達能力；有的學生心生畏難情緒，想要中途放棄。在這個時候，初中語文教師應放大他們的優點，鼓勵他們去彌補自身的不足之處，引導他們循序漸進地進行口語能力訓練，增強他們的獲得感和自信心。量的積累會引起質的飛躍，語文教師可引導學生利用每天零碎的課外時間進行訓練，逐步提升口語表達能力。

4. 形式多樣，鼓勵創新

農村初中語文教師應采用豐富多樣的形式對學生進行口語表達訓練：一是利用校園廣播。語文教師可以鼓勵學生利用課余時間，制作有吸引力的節目，每天定時在校園里進行廣播，或組織學生播誦時事新聞、學校通知、生活小常識、聚焦學生生活的對話等一系列語言類節目。通過這種形式，初中生在提升口語表達能力的同時，還培養了創作能力及團隊合作能力；二是角色扮演。在課堂教學中，語文教師可以預先設定不同學生所需要扮演的角色，引導學生聯系日常的生活經驗創造性地去演繹，完成教師所規定的口語表達任務。這樣不僅有利于提升初中生的口語表達能力，還有助于培養他們的觀察能力、思維能力及創新能力；三是美文朗讀。語文教師還可以每天挑選兩名學生作為朗讀者，在講臺上朗讀美文，讓自己和其他學生作為聽眾，不僅要欣賞文章的精妙之處，還要講評朗讀者口語表達方面的亮點和不足。這樣的形式不僅幫助了鄉村初中生培養自信心和自豪感，還幫助他們認識自我，挖掘口語表達方面的巨大潛力。

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（編輯：易繼斌）endprint