教學寫景課文的幾點策略

趙靜

【摘 要】在語文教材中，寫景類課文是常見的文體，教學時有一定的規律可循，但絕不能千篇一律，而應立足學生，關注主體，抓住文本中景物的特點，引領學生品詞析句，習法得言，讓每一位學生都在玩味咀嚼、運用積累中提升語文素養。

【關鍵詞】寫景類課文；課堂教學；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0060-02

寫景類文本以景物或景象為描繪對象，或靜、或動、或動靜結合，文辭優美，用語講究，音韻和諧，飽含著作者對景物的喜愛、贊美之情，只有細細品，慢慢悟，方能體會其中言語之精妙。因此，在教學這一類課文時，教師要注意不能千篇一律，囫圇吞棗，要關注每一位學生，有意識地引領他們在咀嚼品味中感悟語言文字的魅力，在潛移默化中提升其語文素養。

一、把握特點，拒絕千篇一律

每一篇寫景類課文描寫的景物、景象都有其獨特之處，甚至同一作者，由于寫作目的、創作時的情感不同，同樣的景物、景象也會呈現不同的特點。《夕陽真美》《三亞落日》同樣是寫夕陽，但夕陽特點相差很大。因此，教學過程不能千篇一律，要在遵循一定規律的同時，也把握每一篇課文描寫對象的獨特之處。例如，描寫花朵的課文，基本都是抓住花朵的姿態、顏色、香味、數量等方面展開具體描寫，只是不同的花朵側重點不同，如桂花重在迷人的香味，荷花突出優美的姿態，這也是學生學習描寫花朵要掌握的一般規律。但在具體的教學過程中，除了讓學生習得這樣的一般規律外，還要引導學生深入體會文中花朵的獨特之處，而不能把花寫得千花一面。

比如，在《石榴》一課第二自然段的教學中，有位教師巧妙地引導學生從石榴花的姿態、顏色、數量細細咀嚼，深入學習，學生也能夠很快掌握這樣的寫作方法。在課文最后一段的教學中，教師就有意識地讓學生用學習第二自然段石榴花的方法來學習石榴子，學生一下子就遷移過來，發現課文是從石榴子的形、色、味等方面展開具體的描寫，非常成功。但是僅僅這樣來學習石榴花就可以了嗎？筆者認為這是不夠的，作者在刻畫石榴花的時候，不管是姿態、顏色還是數量，都是緊扣“熱鬧”一詞來寫的，“火紅”“像一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢！”“越開越密，越開越盛”都形象地表現出“熱鬧”的特點，而這恰恰預示了下文石榴果的豐收，飽含了作者滿心的喜愛。因此，教學石榴花的重點應放在引導學生學習作者如何通過姿態、數量、顏色等將“熱鬧”描寫得具體、形象。如果丟掉了“熱鬧”，就學得簡單化了，一般化了，丟掉了課文的情味兒。我們在引導學生習得寫作方法的時候，除了掌握一般規律，更重要的是學習作者融情寫景，表現特點的方法。

二、巧法品析，拒絕囫圇吞棗

在寫景類課文的教學中，經常能聽到教師這樣提問：文中作者描寫了哪些景物？運用了怎樣的修辭手法？這樣的描寫有什么好處？學生也能很快、很流暢地回答上來。乍聽之下，專注表達，沒有問題，但細細一琢磨，會發現這樣的一些問題探究往往是囫圇吞棗，僅僅浮于表面，流于形式，是一種貼標簽式的學習。在這樣的教學中，學生往往很難習得文中作者的表達方法，并出現閱讀、寫作兩張皮的情況，導致學生不能很好地遷移運用。那么，怎樣才能讓學生走進文本，觸摸作者，學到方法呢？

1.“換”得貼切

例如，在《石榴》第三自然段中，作者通過石榴外皮顏色的變化寫出了石榴成熟的過程。教學時，筆者引導學生抓住這3個表示顏色的詞語，短句“青中帶黃”“黃中帶紅”“一半兒黃，一半兒紅”，結合圖片形象理解之后，提問：既然這3個都是在描寫石榴外皮的顏色，可以隨意調換一下它們的位置嗎？然后出示隨意調換后的句子，讓學生讀一讀，想一想。學生一讀，馬上就發現不行，這些顏色是按照石榴成熟的過程來寫的，不能隨意調換。再如，《石榴》第二自然段中，石榴花的顏色“火紅”一詞，火紅和鮮紅，意思是差不多，那么能不能就用“鮮紅”來替換“火紅”？筆者沒有直接給出答案，而是讓學生代進去一讀，一品，學生很快自己就能咀嚼出“火紅”在這里除了寫出了石榴花的顏色，更重要的是寫出了石榴開花時的熱鬧。不需要老師多費口舌，通過這樣一換，學生就能夠自讀自悟。

2. “比”出精妙

除了“換”，“比”也是引導學生咬文嚼字、深入文本的好方法。《三亞落日》一課，教學“像一個快樂的孩童”時，一位教師讓學生讀了課文中優美的文字之后，出示了自己寫的一段文字“太陽即將西下，還發出紅色的光芒，在海上濺出無數的亮點”。讓學生將這段文字和課文中的對比著品讀，說一說哪一段更能寫出落日像一個快樂的孩子？學生邊讀邊思考，不一會兒就小手林立，你一言我一語，將課文中作者恰當的用詞、形象的刻畫、匠心的設計分析得頭頭是道，無須教師任何引導、提示。我們可以設想，如果教師直接提問“作者是如何將落日如同快樂的孩子刻畫具體的？”將會是怎樣的冷場，學生定是三言兩語，而且說不到位，這就是“比”的妙處。

3. “誦”助積累

朗讀是寫景狀物類課文必不可少的教學方法，作者優美的詞句、形象的描寫、貼切的刻畫都離不開學生的反復朗讀，而且這種朗讀一定是帶著想象的朗讀，在朗讀中讓學生將文中語言轉化成一幅幅動人的畫面，印刻在自己的心里。除了讀，還要記，在這一類課文的教學中，教師要舍得抽出時間讓學生記誦積累，不一定是全文，可以是最美的片段，可以是最愛的詞句，讓學生在想象中朗讀，在背誦積累中將文中的語言、方法內化為自己的東西。

三、關注主體，拒絕以點概面

教材中的寫景類課文往往是學生學習仿寫的范本，教師通常都會在教學中精心設計一些遷移寫作，片段也好，小作文也好，力圖讓學生能夠學以致用。比如，在教學《荷花》一課后，讓學生模仿描寫一種花朵；在學習《石榴》一課后，要求學生也嘗試介紹一種水果。特別是在公開課的教學中，這一環節常常是整堂課的亮點所在，三五個學生的精彩片段會博得在場所有師生的陣陣掌聲。但在這掌聲背后，我們需要深思，這三五個學生的精彩是不是就能代表整個班級呢？這三五個學生往往是班級中鳳毛麟角的那幾個特別優秀的學生，他們有著豐厚的閱讀積累，有著優于他人的表達技巧，能夠在短時間里融會貫通，舉一反三。那么其他學生呢，他們也能達到這樣的程度嗎？學校教育，課堂教學不是精英教育，不是為了個別優秀學生，而應更多地把目光放在占多數的中等學生上，甚至是那些急需幫助的學困生，通過教師的精心設計，讓每一位學生都能能夠真正收獲一二。

例如，在學習了《北大荒的秋天》一課后，教師就引導學生模仿課文第四自然段，圍繞中心句寫具體的方法進行片段練習。教師不能簡單地講清要求，出示中心句，而應讓學生聯系生活，展開想象完成片段。以中心句“過年時的街頭真熱鬧”為例，可以這樣細化設計：出示中心句后，讓學生回憶一下自己看到過的過年時街頭熱鬧的景象并簡單地描述。在學生交流過程中，教師要有意識地引導學生思考熱鬧的不同表現，從而發現擁堵不堪的街道是熱鬧，琳瑯滿目的商品是熱鬧，鮮紅燈籠的布置也是熱鬧。熱鬧可以在顏色，可以在聲音，也可以在動作，等等，從而打開學生的思路，接著讓學生完成片段，并請學生來交流。在交流的過程中，教師要注意專注主體，先請中等學生，再請學困生，最后請優等生。在交流的過程中，若發現學生有困難，或有表達不暢的地方，教師還可以適當地出示一些句式、詞語，以幫助學生更好地完成，獲得成就感。在學生交流的基礎上，再給一兩分鐘進行修改、完善，并在小組內交流，讓全班學生都有表達的機會，成長的可能。

總之，在語文教學過程中，教師要遵循教學規律，并立足學情，抓住文本中景物的特點，引領學生品詞析句，習法得言，讓每一位學生都在玩味咀嚼、運用積累中提升語文素養。

參考文獻：

[1] 薛法根.文本分類教學[M].福州：福建教育出版社，2016.

[2] 吳忠豪.小學語文教學內容指要——漢語·閱讀[M].北京：高等教育出版社，2015.

（編輯：朱澤玲）endprint