淺談合作學習策略在小學語文閱讀教學中的運用

王垚

摘 要：在教學改革的發展中，小學語文閱讀教學的內容和方法也在不斷更新，尤其在“新課標”全面推動的狀態下，學校對于素質教育提出的新標準，培養學生的合作學習意識成為小學語文閱讀教學的一項重要任務。在閱讀教學中運用合作學習的策略，能夠讓學生更加深刻地理解和分析閱讀的內容。

關鍵詞：小學語文；合作學習；學習策略；閱讀教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.083

閱讀是學生探究世界的一種渠道，能夠讓學生的知識更加豐富，情感得到升華。通過閱讀，學生不但可以學習新的詞匯，還可以擴大視野，令學生的思維能力更加豐富，對學生提高語言表達能力乃至積累作文素材十分有利。所以，培養學生的閱讀興趣和自主閱讀的習慣極為重要。合作學習是通過規劃合作學習的方法激發學生參與閱讀活動的興趣，組與組間構成競爭關系，組內通過合作溝通進行探討，從而提高學生語文閱讀的水平。

一、合作學習策略在小學語文閱讀教學中的必要性

（一）更深層次地理解文章的情感

在小學語文閱讀教學中，教師通過合作學習，組織學生對文章內容進行溝通交流，把自身對文章的理解與觀點表述出來，以便對不同的觀點進行探討和匯總。所有學生均為獨立的個體，對相同事物也會有不同的觀點，使用這一方法進行學習，可以讓學生全面了解一篇文章不同的思考方向，讓學生真正感受到文章所具有的情感，從而掌握文章的關鍵內容。

（二）培養學生的團隊合作精神

合作學習在小學語文閱讀教學中的運用，大多是讓學生通過組建相應數量的小組，進行組內交流。由于這一方式需要每組具有一定的人數，而且需要開展交流活動，要求學生具有與他人合作的精神，在合作學習的過程中培養學生的團隊合作能力。在小學語文閱讀教學中，合作學習這一方式要求不同學生對不同理念進行溝通，從而顯著拓寬了學生的眼界，讓思維變得更加靈活，提升了學生的綜合素質，加快了他們各種能力的全面發展。

二、合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用方式

（一）小組式合作學習

對于合作學習而言，較為普遍的形式是小組合作。以班級為單位，對學生進行小組劃分，通常每組3到4個成員，小組成員間通過不斷的溝通交流，讓學生一同面對問題并解決問題。對于小組合作方式而言，最關鍵的則為班級分組，也就是教師需要把全班學生分為不同的小組。為了使討論效果達到最佳，教師應預先掌握每個學生的學習狀況乃至興趣愛好，然后進行科學分組。通過科學分組能夠促進成員之間的合作，有利于激發學生對學習的興趣，促進成員的共同發展。通過探討，所有成員均可以表達自己的觀點，并且進行觀點互補。

（二）競爭式合作學習

對于合作學習方式而言，競爭式合作學習是一種很有效的學習方式。競爭式學習能夠讓所有小組成員更加積極地為小組努力，不但能夠提升小組的綜合水平，還可以加速自身的全面發展。并且，在教學中使用競爭式合作學習的方法，能夠讓學生更加踴躍地分析文章深層次的內涵，通過競爭的方式，提升學生對文章內容的理解。例如，教師可以挑選一些稍具難度的課外文章，并提出一些問題，通過競賽的方式，讓學生積極參與其中。在競賽當中，可以讓理解能力較強的學習幫助理解能力較差的學生，以便實現共同發展。教師還需要安排好課堂進度，掌握好競爭的度，謹防在小組當中或小組之間出現不良競爭[1]。

（三）課外合作學習

教師可以有效采用課外合作學習的方式進行語文教學，以便引導學生將知識使用于生活當中。教師可以提出一些有關“難忘的人、事”等題目，讓學生從實際生活中去觀察、發現，并進行總結，以加深印象。而且，教師通過讓學生找出自己周圍難忘的人、事，可以引導學生學會感恩，有利于提升學生的思想道德素質，從而獲得全面的發展。

三、合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用途徑

（一）通過分組激發興趣

為了能夠讓課堂氛圍更加活躍，教師可以通過學生的個性特點以及興趣愛好等，挑選可以激發學生閱讀興趣的文章進行教學，并且將學生進行分組。在課堂中，教師必須根據閱讀材料，使用游戲教學的方式，將小組成員間的距離拉近，從而促進學生之間的溝通與合作。比如在閱讀《文成公主進藏》一文時，教師可以組織讓學生辨別少數民族服裝的活動，促進學生的參與熱情，讓課堂氛圍活躍起來，哪個小組辨別得又多又正確，則能夠獲勝。通過這一形式，可以讓小組成員之間更加團結，讓學生對學習產生興趣，對學生理解文章更加有利。

（二）建立目標勇于探討

小學生喜歡動，很難長時間集中注意力，而且接觸的事物不多，生活經驗欠缺，所以在理解文章時，通常具有較大的困難。所以在合作學習中，教師需要根據學生的實際情況建立適宜學生的認知目標，讓學生在合作學習時能夠真正表達自己的觀點，調動學生的積極性和參與熱情。例如在閱讀《難忘的一課》時，教師可以預先設定問題：為何你認為這是難忘的一課？讓小組學生進行自由探討，各抒己見。之后，小組之間進行對比，看哪一組的理論更具說服力。通過建立目標，能夠更加正確地指引學生，讓學生的閱讀更為高效[2]。

（三）正確評價合作學習

小學語文閱讀教學中的教學評價是極為重要的，對學生的語文知識學習具有深遠的影響。學生的語文閱讀學習評價也應當因人而異，重視學生個體間的差別，對進步的學生，教師應當給予充分的肯定與贊揚。每個學生的能力與接受知識的程度不同，在教學成效上也存在差別，因此教師在評價學生的學習效果時，必須注意全面性與差異性。學生只要有進步，就應當給予鼓勵，讓學生體會到合作學習的優勢，建立學習語文閱讀的自信，從而令語文閱讀學習達到更好的效果。

綜上所述，合作學習對于小學語文閱讀教學而言極其關鍵，小學語文教師在閱讀教學當中，應當正確使用小組合作學習方式，讓學生通過合作式學習使語文閱讀能力顯著提升。

參考文獻：

[1] 王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育，2014（S2）：304.

[2] 周偉.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略[J].語文學刊，2014（22）：108.endprint