淺析導學案在高中數(shù)學教學中的應用

葉奮

摘 要：數(shù)學是學生在高中階段學習的一門重要學科，在教學改革不斷推進的過程中，越來越多的新型教學方法在高中數(shù)學教學中得到推廣，而導學案無疑是眾多新型教學方法中最受教師和學生青睞的一種，它從本質上打破了傳統(tǒng)教學中的諸多限制，但是導學案在具體的編寫和使用中，也存在著一些問題。要想解決這些問題，將導學案有效應用在高中數(shù)學教學中，就要強化導學案編寫，正確使用導學案。

關鍵詞：導學案；高中數(shù)學；教學應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.016

導學案是新課程標準中極為推崇的一種教學方法，為高中數(shù)學開辟了全新的教學局面，在導學案教學模式中，強調了以學生為主體的核心理念，實現(xiàn)了“教”與“學”的完美結合，可以為高中數(shù)學高效課堂構建提供保障。但是由于導學案教學應用現(xiàn)在還處于探索階段，為了能夠更好地發(fā)揮出導學案的教學應用價值，教師們還需不斷地努力摸索。

一、導學案在高中數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀

（一）導學案編寫中存在的問題

編寫形式單一、內容錯誤，是高中數(shù)學教學導學案編寫過程中易出現(xiàn)的一種問題，雖然在新課標的極力倡導下，教師對高中數(shù)學導學案的編寫也有了一定的認識，并且形成了一套特有的模板，但也正是在這種機械式編寫過程中，逐漸地背離了導學案編寫的本質和初衷。對于高中數(shù)學這樣一門理性思維要求極高的學科，很多概念性的問題不在于灌輸學生公式概念，而是為了促使學生數(shù)學概念生成，因此教師在進行導學案編寫時，若是一味模式化援引，勢必難以實現(xiàn)理想的教學效果。此外除形式上的模板化，導學案編寫單一也是不容忽視的一個問題，很多教師在進行導學案編寫時，只會將重點內容習題化，并無其他新意，同時教師的主觀性太強，這樣編寫出的導學案，很難真正地吸引學生，學習效果自然差強人意，因此在今后的高中數(shù)學教學中，教師能夠不斷地優(yōu)化導學案編寫十分重要。

（二）導學案使用中存在的問題

導學案在高中數(shù)學教學的應用過程中，也存在一定的弊病，具體而言，可以從課前、課中、課后三個方面做出分析。首先課前導學案使用問題主要集中于教師不能完全掌握學生學情及預習情況，致使編寫的導學案失去了導學的作用，出現(xiàn)了“教”與“學”相悖離的情況。而在課中導學案應用過程中，導學案出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在一些教齡較長的教師，全憑經(jīng)驗辦事，出現(xiàn)了“教而不導”的問題；而一些年輕的教師，由于缺乏教學經(jīng)驗，對導學案過度依賴，因此出現(xiàn)了“導而不教”的問題，這使得導學案教學價值發(fā)揮大打折扣。最后高中數(shù)學教學中，應用導學案，應該是貫穿在課前、課中、課后整個教學環(huán)境之中的，但是很顯然有很多教師忽視了導學案的課后應用價值，認為課堂結束等同于教學結束，并沒有利用導學案的課后反饋功能，這些都是教師導學案使用過程中易出現(xiàn)的問題。

二、導學案在高中數(shù)學教學中的有效應用策略

（一）認清導學案本質，強化導學案編寫

在高中數(shù)學教學中，導學案的教學功能發(fā)揮與否，與教師導學案編寫的有效性有很大的關系，而結合以往的執(zhí)教經(jīng)驗，解決導學案編寫問題的根本就在于認清導學案本質，明確導學案的本位作用，這樣才能讓學生在導學案的帶動下高效學習，具體而言，有以下幾個方面的編寫規(guī)則是教師必須要遵守的。首先導學案中所編寫的內容應該與教學目標和教學大綱相統(tǒng)一，從而發(fā)揮出導學案的教學服務作用。其次是教師在編寫導學案時，應該從學生的實際情況出發(fā)，在了解學生學習狀態(tài)的前提下，有層次性、有針對性地為學生編寫導學案，并為導學案的可操作性提供保障。再次是導學案的課堂小結部分，應該出現(xiàn)在課堂教學中，而不是直接編寫在預習導學案中。最后是教師在進行導學案編寫時，還要發(fā)揮出導學案的檢測功能，編制基礎檢測題和綜合檢測題兩個部分，從而在不同階段對學生的知識掌握能力進行檢測，這樣的導學案編制方法，才能更好地滿足學生所需。

（二）突出學生主體性，正確使用導學案

導學案在高中數(shù)學教學的應用過程中，針對于使用過程中存在的一些問題，同樣可從課前、課中、課后三個方面做出解決。首先在課前應用導學案時，要給予學生充足的時間去了解導學案內容，而在學生預習結束后，教師還應該及時收回批閱導學案，從而了解學生的知識掌握情況。在課中應用導學案時，教師要發(fā)揮學生的主體性，如在學習“直線與平面垂直的性質”時，教師可以讓學生針對立體空間中直線與平面垂直的條件及判斷方法以小組的形式展開探究，而教師要善于抓住學生的思維變化，注重學生的數(shù)學思維能力培養(yǎng)。最后在課后，教師要指導學生整理導學案，同時引導學生在導學案中附上一些自己的學習心得和體驗，然后教師再統(tǒng)一收回做出批閱，在檢查學生學習情況的同時，對自身的導學案教學做出反思，這樣的導學案教學方式，完美地發(fā)揮出了導學案的使用價值，可以為高效課堂構建提供保障。

綜上所述，“導學案”作為一種強調學生主體性的教學模式，大量的教學實踐證實了導學案教學模式的應用優(yōu)勢，但是由于導學案教學應用現(xiàn)下還處于探索階段，在高中數(shù)學教學中應用導學案易出現(xiàn)編寫和使用方面的問題，但是相信通過教師同仁的不懈努力，這些問題必將迎刃而解。

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