STSE理念下初中生物課堂德育素材的挖掘和實施策略研究

張麗

摘 要：生物學是一門與學生生活息息相關的學科，生物教學能夠有效地滲透當代教育教學新理念所倡導的STSE思想，其中不乏重要價值的德育素材。以教學案例為依托，深入論述在生物課堂中結合STSE理念實現德育教育的五大策略，旨在喚起生物教學工作者對生物德育教學的廣泛關注。

關鍵詞：STSE理念；德育素材； 初中生物

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.014

德育是我國基礎教育的重要組成部分，新課程改革中生物教材強調德育教育。教育教學過程中滲透STSE思想[科學（Secience）、技術（Technology）、社會（Society）、環境（Environment）]是近年來教育領域的研究熱點[1]。生物學與現實生活密切聯系、與現代社會發展息息相關，其中還蘊含著珍愛生命、健康生活、愛護環境、保護動植物、提高科學素養、激發民族自豪感等德育素材。初中階段正是學生人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵時期，將STSE理念融入初中生物課堂德育教育是當代教育工作者責無旁貸的使命。

一、STSE理念下初中生物課堂德育素材的深挖

對于初中生物學而言，有些德育素材是顯而易見的，以蘇教版初中《生物學》為例，《探索生命的方法》一節明確指出“在科學研究中，要堅持實事求是的科學態度”[2]；《血液循環》一節“魚尾鰭的血液流動”實驗指導強調“觀察結束后將小魚放回魚缸或原先生活的環境”[3]；《千姿百態的動物世界》一節有“參加愛鳥周活動”[4]的設計等。但是，大量的德育素材還是需要教師進行深挖和提取，例如，在講到我國物種豐富時教師應引導學生提高民族自豪感和愛國精神。

由此可見，STSE理念下初中生物德育素材的挖掘需要教師在教育教學過程中積極關注德育教育，形成將德育融入課堂教育的習慣，同時，重視理論知識與德育素材的聯系。

二、 STSE理念下初中生物課堂實施德育的策略

（一）及時傳遞科學熱點

隨著科學技術的迅猛發展，生命科學界的成就如雨后春筍，將其及時融入到初中生物課堂，順其自然地滲透德育教育。例如，2015年下半年我從事七年級生物學教學工作，恰逢10月5日我國女科學家屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫學獎，這是生物學界的大事件，也是中華民族的驕傲。因此，我第一節生物課前5分鐘播放了該獲獎新聞視頻，學生們歡呼雀躍，我能深刻地感受到這對激發學生民族自豪感和提高生物學學習興趣所起到的積極作用。因此，對于科學熱點、社會熱點素材植入德育教育應注重及時性。

（二）迎合時代性

初中學生思維活躍，在教學過程中不妨從學習者角度出發去設計。例如，清華大學校長薛其坤教授說，“期待未來的某一天做科研也能成為年輕人的偶像”，這啟示我從偶像角度出發，在講授八年級下《遺傳病和優生優育》一節時，講了學生心目中生物學界偶像達爾文的遺憾，生育了10個孩子，3個夭折、3個不能生育、4個患有不同程度的精神疾病，而這一切都是近親結婚所致。從而向學生傳遞了優生優育的重要性。

（三）巧用生成性資源

生成性資源貫串于課堂內外，是在教學過程中以真實情景為依托形成的動態資源[5]，更易與學生的心靈產生碰撞，是進行德育教育的即時性素材。例如，我們常常在課間看到一些學生邊吃東西邊大聲說話，這一情境則可以在《人體與外界的氣體交換》一節中講呼吸系統的組成時采納。邊吃東西邊說話容易導致會厭軟骨活動失調，使食物掉進氣管引發危險，從而引導學生“食不言”，培養良好的生活習慣和餐桌禮儀。

（四）密切聯系生活

將生物課堂生活化，會顯得課堂更加靈動且富有生機。例如，街邊的燒烤吸引著眾多學生，在講《膳食指南和食品安全》時教師可以引導學生分析此類食品的危害，從而關注食品安全，樹立健康飲食習慣。再如，在講到血液的組成和尿液的形成時，讓學生扮演“小醫生”，利用所學知識分析簡單的血常規化驗和尿檢數據，學生所學得到所用，能夠激發學生求知欲和自信心，從而更加熱愛科學。

（五）豐富教學形式

新課程背景下課堂已不再是教師的“一言堂”，多媒體技術、模擬演示、實驗、實踐等多種形式融入課堂，能夠更加高效地實現德育目標。例如，在講胚胎發育時，為觸動學生的心靈，我以歌曲《母親》為背景音樂開啟新課，講完整個胚胎發育過程后，以歌曲《母愛》為背景音樂請學生進行詩朗誦《母愛》?？吹綄W生的眼睛濕潤后，號召學生熱愛生命、贊頌母愛的偉大，讓學生回家后擁抱母親表達感激。再如，在講到瀕危動物保護時，播放《可可西里》電影片段，獵人槍響，藏羚羊倒下的一幕震撼著學生，保護瀕危動物的情感油然而生。

總之，將STSE理念植入生物課堂德育教育對教師而言是機遇也是挑戰，需要教育工作者關注學科發展，善于捕捉生成性資源并進行巧妙設計，找準生物課堂德育契機，真正做到“潤物細無聲”的德育效果，適應學生的終身發展。

參考文獻：

[1] 朱曉燕.基于情景認知理論的生物學核心素養培養策略[J].生物學教學，2017（42）3：22.

[2] 汪忠.生物學（七年級上冊）[M].蘭州：江蘇教育出版社，2012：31.

[3] 汪忠.生物學（七年級下冊）[M].蘭州：江蘇教育出版社，2012：53.

[4] 汪忠.生物學（八年級上冊）[M].蘭州：江蘇教育出版社，2014：21.

[5] 謝雯菁，姚國虎.例析生物學教學中開發利用生成性課程資源的策略[J].生物學教學，2017（42）1：13.endprint