主體地位認識下學生數學學習興趣的培養

王琴

【摘 要】學生主體地位說是新課程改革的亮點之一，它體現了對學生在學科教學中地位的再認識。教師只有以學生為主體，才能把激發學生學習熱情，培養學生學習興趣落到實處。

【關鍵詞】課程改革；主體地位；動力；興趣

學習興趣是學生主動探求知識的內在動力，它在學習過程中扮演著引領、激發和維持的角色，直接決定著學生課堂參與程度和學習效果。中學生正處在生理和心理發展的重要階段，他們有著強烈的知識探求欲望，教師必須因勢利導，優化課堂教學過程，激發學生課堂參與熱情，培養學生數學學習興趣。

一、豐富教學語言

數學教學的系統性與邏輯性特征使得教師教學語言嚴密性與科學性顯得十分重要，教師對教學中概念、定理、性質的敘述必須體現準確性、條理性。教師備課環節往往對課堂教學語言前瞻性思考、斟酌、把握十分充分，以確保課堂教學過程游刃有余。但是所謂過猶不及，教師課堂教學語言千篇一律不僅無法對學生思維產生撞擊效果，使學生迸發出思維火花，而且也不利于激發學生學習熱情，培養學生學習興趣。因此，數學教學中教師還要反思教學語言運用中存在的問題，并且對照問題尋找化解之道。誠然，數學教學對教師語言的嚴密性與科學性要求不容置疑，但是在確保教學語言運用的嚴密性之外，教師還要結合課堂教學內容，根據學生所見所聞詮釋教學知識，達成數學教學具體化目標；教師要適時運用幽默語言渲染課堂教學氛圍，營造更加活潑、寬松的教學情境。一方面，教學語言的運用要貼近學生實際，讓學生思維能夠最終著落在已有的現實情景中，讓抽象的數學知識有相對實際的物體支撐，降低學生數學學習難度；另外一方面，教師還要通過幽默風趣的語言吸引學生課堂注意力，通過聲情并茂的闡述增加語言的穿透力，從而僅僅抓住學生心理，學生一旦有了舒暢的心情，他們的思維會變得更加敏捷。事實上，數學教師教學語言運用的豐富性可以使學生已有的經驗和新教學知識之間產生認知上的沖突，促使學生在教師創設的教學情境中積極主動探究知識的來龍去脈，激發學生求知欲望，從而改變學生數學學習枯燥乏味的片面認識。

二、面向全體學生

教學必須面向全體學生是素質教育的基本要求，是課堂教學以人為本的重要體現，數學新課程標準強調數學教學必須提高全體學生數學科學素養。數學教學中，教師總能夠發現一些學生由于自身數學學習基礎，以及學習方法和學習習慣等原因無法跟上課堂教學節奏，久而久之成為學困生，對待這部分學生廣大教師必須秉持“一個也不能落下”的思想，鼓勵他們放下包袱，努力前行。學困生的學習一般表現為對于數學概念理解一知半解，欠缺運用自己語言再現數學概念的能力；對于數學公式的運用只會生搬硬套，不理解知識的來龍去脈；看不到數學學習進步的希望，自暴自棄行為突出。針對這些情形，教師首先要幫助學生弄清問題產生的原因，包括幫助學生反思有沒有明確的學習目標，能否體現戰勝困難的信心；包括反思自己有沒有較為完整的知識結構，知識與知識之間難以建立有效銜接的原因是什么。在教學過程中，教師要特別重視與學困生建立更加和諧的師生關系，包括關心和體貼他們，了解他們具體知識的學習難度，摸清他們的心理變化，讓這些學生感覺到他們從來沒有被教師遺忘。同時，教師應該提供學困生展示自己的機會，包括讓他們回答難度較小的思考題；對于一些簡單的可以通過硬紙片、小鐵絲等材料制作的簡單幾何模型，教師可以考慮多讓學困生到講臺進行呈現，除此之外，教師還要善于發現學困生努力的閃光點，及時表揚他們。課后教師對于學困生提出的任何問題除了要耐心解答外，還要不失時機地肯定他們的提問，培養他們學習信心，讓他們同樣體驗數學學習的樂趣。

三、緊密聯系生活

數學新課程標準強調數學教學培養學生運用所學知識解決日常生活和生產勞動中實際問題的意識，這側面表明了數學與日常生活相互依存、緊密聯系的關系，毋庸置疑，數學學習與日常生活結合起來可以解決學生數學學習抽象性問題。教師要善于捕捉生活中與數學教學緊密聯系的素材，并在教學中有機滲透，讓學生思維找到現實生活的支撐點。傳統數學教學的主要不足在于教師只是片面關注于學生解題能力的培養，忽視學生良好的學習習慣和學習方式的培養，其結果必然導致學生被動學習、機械答題，單調乏味的學習氛圍、永無止盡的題海困擾難以激發學生數學學習熱情，更談不上培養學生良好的學習習慣。誠然，機械模仿、重復訓練可以在一定程度上解決學生解題能力，甚至讓學生體驗成功的快樂，但是學生由于缺乏自主探究過程，他們通過數學工具解決實際生活問題的能力將無法提高，創新精神的培養更是無從談起。因此，數學教學中，教師應善于選擇契機、找準切入點，把學生所學數學知識與他們的現實生活相互融合，把抽象的數學概念與他們現實生活中看得見、摸得著的事物相互結合，減輕學生思考的難度，例如在圓的知識教學中，教師不是照本宣科講圓的概念，而是通過多媒體把諸如車輪等學生日常生活中非常熟悉的圖形呈現給學生，這樣既減輕了學生思維的難度，同時也讓學生耳目一新，學習興趣油然而生。通過現實生活創設數學教學情境已經是數學教學的基本共識，只有讓學生感覺到數學就在身邊，那么他們利用數學知識解決生活實際問題的意識也會隨著提高，學習興趣的培養也將水到渠成。

總之，興趣是學生探求數學知識的原動力，也是數學學習不斷進步和發展的助推劑，教師只有從備課環節開始關注并思考如何落實學生主體地位，才能結合課堂教學實踐不斷探索學生學習興趣的培養方法，提高數學教學質量。

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