引發智慧張力 促進情感靈動

周璟

【摘 要】在最近一段時期，教學開放已在校園內形成共識，并且呈現出一種不可逆轉的發展態勢。然而，從實際教學中我們不難發現，各種各樣的“偽開放教學”或“半開放教學”等現象實在不容小覷。比如，在語文課堂教學過程中，有些人誤以為課堂上補充講解一些教科書以外的知識就是開放，有些人誤以為布置一些活動性作業就是開放，還有些人誤以為組織一些語文綜合性實踐活動就是開放……其實不然！完全意義上的開放應同時體現在教學理念和教學行為上，而且從教學目標、教學內容、教學形式、教學過程和教學評價等各個方面都要進行全面、深入地開放。正因為如此，如果聽之任之，不僅很容易把真正意義上的“開放性教學”引入誤區和歧途，而且會嚴重傷害廣大師生的改革熱情和教學積極性。

【關鍵詞】初中語文；開放性教學策略；智慧與情感

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0054-02

學校教育的根本目的和主要任務，就是為了培養適應時代進步和社會發展需要的各類實用型人才。當前，實用型人才的基本標準就在于同時具有開放意識、實踐精神和創新能力，而且是三者缺一不可。其中，開放意識是前提條件，實踐精神是關鍵方面，創新能力是核心因素。“開放型社會呼喚開放型發展，開放性教育催生開放性教學。”作為教書育人的主體責任者，廣大基層學校及其教師首先應當高度重視開放，而且必須把培養學生的開放性意識和能力認真落實在各類學科的教學活動之中，從而為促進他們的自主性發展、可持續發展和個性化發展逐步打下堅實的基礎，并且源源不斷地注入一些新鮮的活力元素。

語文學科具有多向性、綜合性、聯系性等基本特征，如果缺乏以生活化為主的開放元素的涵養和滋潤，它就會因此而逐步走向“鏡花水月”“無本無源”的枯萎境地。與之相應的是，積極開展豐富多元的開放型教學活動，不僅有利于不斷地豐富課程內容，活化教學形式，拓展學生視野，增加教學厚度，而且有利于促進學生更好地學用結合，更好地進行實踐和創新，從而有利于不斷培養他們的語文學科素養和基本核心素養。就初中語文教學來說，如何開展令人期待的開放性教學活動呢？筆者擬就如下幾個方面嘗試展開討論：

一、善于在教學思想和教學目標上實行全面開放

“思想是行動的先導。”沒有思想上的開放，就沒有行為上的開放，同樣，沒有開放性教學思想，即使形成了開放性教學目標，也難以取得令人期待的實質性效果。在初中語文教學過程中，要組織開放性教學活動，就必須要在教學思想和教學目標上實行全面開放。比如，教師要從根本上改變傳統落后的思想觀念，切實尊重學生的主體學習地位，真正把學生視為教學活動中的民主合作者和平等互動者，自覺、主動地把教師角色轉化為導師角色，把教學行為積極轉化為導學行為。再如，從教學目標和任務來說，要始終本著“以生為本、全面發展”的指導思想，注重堅持“戰略指向與戰術指導并舉施行”的基本原則，善于把“啟智與益能”“傳道與傳知”統籌兼顧起來，從而有利于學生在潛移默化中贏得全面發展和健康成長。以《兩小兒辯日》誦讀欣賞為例，一方面要幫助學生弄懂“日大日小”“日遠日近”的自然現象和科學道理；另一方面，要注重挖掘“兩小兒”認真觀察和善于思考的學習品行，以及孔子“知之為知之，不知為不知”的實事求是精神和謙遜、樸素情懷。只有這樣，我們才能在開放性教學中贏得“教書育人”的綜合效益。

二、善于在教學形式和教學手段上實行全面開放

“教無定法，貴在得法。”這就是說，無論教學形式還是教學手段，它們都是為教學目標、教學內容和教學效果直接服務的，應當而且必須隨著后者的變化而變化，因而是課程教學活動體系中最善變化、最為活躍的重要因素。比如，對于《春》《濟南的冬天》等精美短文以及古詩詞之類的語篇，教師要引導學生以自主性“閱讀與感悟”形式為主；對于《皇帝的新裝》《孔乙己》《范進中舉》《變色龍》《我的叔叔于勒》等情趣性、故事性和操作性較強的語篇，可引導學生以自主性“閱讀、探究、辯論”形式為主，還可根據實際教學和學生發展需要，積極有效地開展角色模擬或課本劇等表演活動；對于《背影》《甜甜的黃土》《人琴俱亡》《我的母親》《父母的心》等與生活聯系比較緊密的語篇，可引導學生結合自我認知和實際經驗，積極開展以生活鏈接為主的開放性教學活動。再如，對于《岳陽樓記》《醉翁亭記》《桃花源記》等語言文字性描述較強的語篇，可借助多媒體技術呈現相應的實際景象，在圖文互動中促進學生的理解和感悟；對于《口技》《長征組歌（兩首）》《七律·長征》等語篇，則可借助多媒體提供喜聞樂見的視聽盛宴，從中攫取不容忽視的情緒智力效益。

三、善于在教學內容和教學過程中實行全面開放

有人說，過去教科書是語文學習的全部內容，如今社會生活是語文學習的教科書。在學校教育中，教學內容既是課程活動中的客觀對象，又是影響教學厚度、教學過程和教學效果的決定性因素。基礎教材固然是從事課程教學活動的主要依據，然而“語文教材無非就是幾個例子”，尤其在開放性教學形勢下，它已經難以滿足實際教學和學生發展的全部需要。在初中語文教學中，教師要善于通過各類途徑和方法，不斷豐富課程內容，積極拓展學習視野，努力增加教學厚度，從中贏得豐富多元的開放性教學效益。以課程資源開發與利用為例，比如，在教學朱自清的《春》時，可將之與宗璞的《紫藤蘿瀑布》中第2自然段進行整合教學，引導學生從中發現并切實體悟各自的“色彩美”（“紅、粉、白”與“深深淺淺的紫”）、“形態美”（“像眼睛、像星星”與“像瀑布”）和“狀態美”（“散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的”與“深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑……在和陽光互相挑逗”）。在如此“1+1>2”的整合式教學中，既讓人看到了花之絢麗，又讓人感受到生命力的頑強和美好。此外，還可在與社會生活、大自然、學科整合等多元化途徑中實現開放教學。

四、善于在教學管理和教學評價上實行全面開放

在學校教育中，教學管理和教學評價是課程活動體系中不容忽視且不可替代的重要組成部分，“科學的教學管理有利于產生良好的教學效益，合理的教學評價有利于促進學生的全面發展和健康成長。”不僅如此，教學管理是否科學，教學評價是否合理，既是教師業務能力和工作水平的著重反映，又是考量師德、師風優劣高低的重要標準。以課堂教學管理為例，我們往往采取“多人小組討論+集體交流評價”的活動方式，這種“多人學習小組”應當講求以學生自愿為主、以教師指定為輔相結合的搭建原則，前者主要是為了迎合相互之間的學習需要和內在意愿，后者主要出于合理搭配、優勢互補因素的考慮。課堂活動應有時間的限制，但有時根據實際情況需要而留有一定的彈性，否則就會讓活動效果大打折扣。再如“教學評價”，教師要善于把“教師評學”與學生的“自我評價”“相互評價”相結合，把“個體評價”與“群體（如學習小組）評價”相結合，把“過程性評價”與“結果性評價”相結合。尤其對于學生的獨特見解和個性感悟，既不要“強勢統一”，也不能橫加指責或一味否定，而是要以“激勵、喚醒、鼓舞”為主，多加肯定并給予一些必要性保護。

綜上所述，開放性教學是一項常說常新的藝術性實踐工程。在中學語文教學過程中，只要善于以“教學思想與目標開放”“教學形式與手段開放”“教學內容與過程開放”“教學管理與評價開放”為基本途徑，我們就會在善教樂學中構建富有良好活力的開放性課堂。

（編輯：朱澤玲）endprint