淺析對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

王小平

閱讀是收集信息，獲得審美觀的重要途徑。可語文閱讀卻成了學(xué)生心中的硬傷，那么如何提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生感受文中角色的感情，掌握閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量就成了當(dāng)今語文閱讀中的一個(gè)熱點(diǎn)話題。

一、閱讀學(xué)習(xí)要突出學(xué)生主體地位

閱讀教學(xué)是學(xué)生與教師之間的對話過程。傳統(tǒng)教學(xué)思想課堂上忽視了學(xué)生在閱讀教學(xué)上的主體地位，教師總是在閱讀教學(xué)上自導(dǎo)自演，閱讀教學(xué)的方法過于簡單，內(nèi)容枯燥無味，語文教師將閱讀知識(shí)毫無“營養(yǎng)”地、甚至強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，而學(xué)生作為被動(dòng)只能默默接受，這樣的閱讀教學(xué)淡化了學(xué)生的積極性。突出小學(xué)生在語文閱讀的主體，主要表現(xiàn)在主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生不是消極、被動(dòng)地去接受知識(shí)。而是通過自己主動(dòng)地去獲得知識(shí)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)上的地位，是激發(fā)學(xué)生在閱讀上熱情的保證，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。比如：學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對話》一課時(shí)，為了突出學(xué)生的地位，讓學(xué)生來主導(dǎo)，教師可以讓兩個(gè)同學(xué)上來扮演苗苗和季羨林，兩個(gè)孩子通過表演感受到了自己的地位，也對閱讀能力有了進(jìn)一步的加強(qiáng)。

二、對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練

1.教師范讀。在閱讀上面要求學(xué)生把音標(biāo)讀準(zhǔn)來，然后練習(xí)句讀，最后把句子都通順才能讀好整篇文章，從句子開始練習(xí)是為了防止學(xué)生閱讀中出現(xiàn)頓讀現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，教師可以對學(xué)生們進(jìn)行范讀。教師的范讀可以幫助學(xué)生提高朗讀水平，學(xué)生在教師范讀的時(shí)候邊聽邊想，邊看邊畫，從而更好地理解課文意思。比如教師在范讀《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，讀到“請問諸生為什么而讀書時(shí)”，教師可以停下來問問同學(xué)，你們讀書又是為了什么？每個(gè)人有每個(gè)人的想法，在同學(xué)們說出自己的想法同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)很好地投入到課文上面去了。當(dāng)讀到：周恩來站了起來，清晰而堅(jiān)定地回答道：“為中華之崛起而讀書”，這一段時(shí)，教師要用鏗鏘有力，帶滿感情的閱讀出來，以此震撼學(xué)生的想法，同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)閱讀的魅力。

2.創(chuàng)設(shè)情景。在閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過環(huán)境因素對課文有更深入的感悟，帶著感悟再次的有感情的閱讀課文，以此達(dá)到更好的效果。比如在講述《牧場之國》一課中，為了能夠讓同學(xué)們更深刻的牧場里動(dòng)物的快樂，自由自在，在講到有時(shí)站立不動(dòng)，仿佛在思考著什么，教師可以問同學(xué)們，它可能會(huì)在思考什么呢？通過這樣的創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子展開想象力，有的會(huì)說“我的家園好美”，有的會(huì)說“這里的青草可夠我一輩子吃的了”，然后教師說，同學(xué)們帶著這種現(xiàn)象有感情的去閱讀一下描寫牛的那一段吧，這時(shí)學(xué)生會(huì)讀起來有板有眼，對課文有了深入的認(rèn)識(shí)。

3.正確、有感情的閱讀。學(xué)生正確，有感情的閱讀是學(xué)生與課文之間的對話，但不是說整篇課文都需要平均用力。課文中的重點(diǎn)詞，重點(diǎn)句子，指導(dǎo)學(xué)生有感情的閱讀好這些句子，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)課文的感情。比如在《生命生命》一課中，抓住課文的重點(diǎn)句子“這就是我的生命”，抓住這一句反復(fù)的指導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生有感情的去讀，有時(shí)單單從一個(gè)詞或者一段句子就能深刻的理解這篇課文的意思，這就需要學(xué)生善于抓住字眼。

三、尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教育注意熏陶，同時(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。但在普遍的閱讀教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)下，同學(xué)們沒有自己的想法，只是跟著教師的想法走，共識(shí)多，個(gè)性少，形成都是一致的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的現(xiàn)象。教師用問題、回答牽引學(xué)生們讀書，這不是與學(xué)生們互動(dòng)，而是將學(xué)生的思維禁錮住，不能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。對于同一篇課文，不同的學(xué)生有不同的想法，教師不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去禁錮去否定學(xué)生的想法，而是應(yīng)該放任學(xué)生，隨學(xué)生去理解，正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。

在語文閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，要依教材抓重點(diǎn)來有感情的范讀，有目的性地指導(dǎo)朗讀，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生用方法去閱讀，感受閱讀的魅力，喚起學(xué)生心中讀書的熱情。（作者單位：江西省樟樹市觀上鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint