小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀及策略

胡國榮

很多教師對于解決問題教學(xué)方法不是很理解，實(shí)際上解決問題教學(xué)方式，就是通過此方法的教學(xué)，學(xué)生可以在實(shí)際的生活中解決數(shù)學(xué)問題，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。但是教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)時(shí)，常把握不準(zhǔn)確，致使教學(xué)效果出現(xiàn)偏差。歸根究底的原因還是教師沒有改變教學(xué)思想，仍保留著傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，應(yīng)用灌輸式教學(xué)，雖然為學(xué)生提出了部分與生活有關(guān)的問題，但并沒有讓學(xué)生來解答，而是自己直接說出答案，并且進(jìn)行相應(yīng)的闡述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師是課堂教學(xué)的主體。教師在教學(xué)中，要明確自己的地位，突出學(xué)生的主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的目的是“學(xué)以致用”，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，還能切實(shí)的解決實(shí)際問題。但是很多教師在教學(xué)過程中根本不考慮學(xué)生的情況，要求學(xué)生強(qiáng)行記憶數(shù)學(xué)公式，強(qiáng)化訓(xùn)練很多練習(xí)，結(jié)果學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的工具，對公式的運(yùn)用很熟悉，但是過程和內(nèi)容是怎樣得來的卻毫不知曉。有的教師甚至讓學(xué)生記住公式就是了，至于怎樣得來的，不要去管。

2.思維模式的固化。新課改以后，對于教學(xué)有了新的要求，教學(xué)需創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，但是由于受傳統(tǒng)教育的影響太深，很多教師不能很快地改變教學(xué)思想。在日常的教學(xué)中，教師不會對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生主動參與性較差，一遇到問題，不是自己去研究，而是去問老師如何解決。再加上，教師在教學(xué)時(shí)總是以考試為目的進(jìn)行，用考試題來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣的教學(xué)模式就固定了學(xué)生的解題思路，學(xué)生“舉一反三”的能力得不到發(fā)展，并且還會給學(xué)生造成錯誤的思想，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試，學(xué)生解決問題的能力的得不到培養(yǎng)，從而使得學(xué)生解決問題的能力不足，思考問題不全面。

例：A同學(xué)的鉛筆盒里有3支鉛筆、1塊橡皮擦，B同學(xué)的鉛筆盒里有5支鉛筆、2塊橡皮擦，C同學(xué)向A同學(xué)借走了1支鉛筆、1塊橡皮擦，請問A和B同學(xué)還剩多少塊橡皮擦呢？在這道題中A和B同學(xué)都有鉛筆、橡皮擦，但是C同學(xué)向A同學(xué)借走了1支鉛筆、1塊橡皮擦，大部分學(xué)生在看此題的過程中理所當(dāng)然地去算C同學(xué)向A同學(xué)借走了鉛筆與橡皮擦后，A和B同學(xué)還剩多少支鉛筆和多少塊橡皮擦，由此可見，由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響而直接映射到了學(xué)生身上，從而導(dǎo)致學(xué)生思想的固化，所以教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會和掌握解決問題的方法與能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題能力的培養(yǎng)策略

1.教師要改變教學(xué)觀念。新課改思想的到來，不僅優(yōu)化了教學(xué)方法，還完善了教材內(nèi)容，新課改明確要求：在小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫的過程中，要切實(shí)的從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，整合教材內(nèi)容，注重學(xué)生的全面發(fā)展，從學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到良好的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

2.改變教學(xué)方法。在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，應(yīng)用信息化的教學(xué)手段已經(jīng)是必然，教師在教學(xué)的過程中，要多應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是很多時(shí)候，教師對于信息技術(shù)教學(xué)方法，理解有所局限，只是將黑板上的知識，照搬到多媒體上，學(xué)生依然是被動地接受知識。筆者在多年的教學(xué)中進(jìn)行了摸索，認(rèn)為小組合作方式是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的有效方式。

為了符合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，常包含較多的圖片，教師在教學(xué)時(shí)，就可以利用教材中的圖片，實(shí)施解決問題教學(xué)。這對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、探究能力以及解決問題的能力都是有非常大的意義的。例如，在兩位數(shù)的加減法及口算方法的計(jì)算中，要求學(xué)生能夠讓數(shù)學(xué)知識來解決進(jìn)位加法和減法，要能夠算出結(jié)果。教師可以給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，自己去尋找答案，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)找出問題，分析問題，自己學(xué)會解決問題。然后以小組合作的方式開展討論，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果在小組內(nèi)進(jìn)行展示，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)找到自己的問題所在。小組合作學(xué)習(xí)之后，每個(gè)小組可以由一個(gè)同學(xué)來匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，這個(gè)過程中，學(xué)生的思維會出現(xiàn)更多的碰撞。解題思路和方法可能除了書本上的還有其他，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況做出評價(jià)與矯正，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，還需要仔細(xì)地分析教材，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容與解決問題教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。（作者單位：江西省南昌縣幽蘭中心小學(xué)）endprint