培養小學語文課前學生預習習慣的策略

陳應

摘 要：新課標提倡“自主、合作、探究的學習方式”。小學生養成良好的預習習慣，有助于鍛煉自學能力，在課堂上收獲意想不到的學習效果。因此，在語文教學中，教師必須重視激發學生預習興趣、學習興趣，促使學生養成主動預習的習慣。同時，還要從選擇適合小學生預習的內容、選擇小學生預習的方法、預習形式的多樣化幾個方面加強對小學生預習方法的指導，從而提高預習效果。

關鍵詞：小學語文；課前預習；習慣的培養

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.033

“先學后教，以學定教” 就是讓學生先自主學習，帶著自己對課文的理解站在自己的角度上去學習，并帶著在自學的過程中遇到的問題和疑惑走進課堂。教師針對學生在自學課文中遇到的問題，讓學生自主討論，然后進行角色轉換，讓學生互相學習。而教師作為一名輔助者，最后進行補充和總結。所以，養成主動預習的習慣，會為學生學習其他知識打下良好基礎。

一、小學生課前預習在學習語文中的重要性

預習在《現代漢語詞典》中是指學生自主學習接下來將要講授的功課。通過自主學習語文課文，學生將會對接下來要講授的語文功課的內容在整體上有個大概了解。在自主學習的過程中，把自己不懂的問題做一下標記，這樣在課堂上時就會認真地聽教師講，為自己解答疑惑，提高學習語文的積極性。

預習是學習語文的一個重要環節。有效的預習，可以提高學生的聽課效率。葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。” 所以在教學的過程中，教師應如何培養學生自主學習的能力最為重中之重。良好的預習習慣的培養，有助于學生在課堂上學習語文時主動參與進來，積極主動學習，提高學習興趣。在預習的過程中，通過自己的思考和多角度理解，學生對新知識掌握比較快，增強學生自信心。

二、培養小學生語文課前預習習慣的策略

（一）重視激發學生預習興趣

興趣是預習活動的主要動力，要加強前期準備階段，必須注重激發學生的興趣，讓學生感受到預習是一件快樂的事，長此以往，就能夠養成良好的預習習慣。

1.樹立正確的預習意識，使學生通過多種方式方法認識到預習的優點

通過主題班會、座談會、學習交流會的舉辦，以那些因為預習而在學習上有很大提高的學生為榜樣，讓他們談一談自己自主預習的感受。通過使用辦黑板報、利用學校的資源宣傳欄宣傳預習的優點，讓更多的學生認識到預習可以提高聽課效率，提高學習成績。

2.通過評價激勵法來激發學生的學習興趣

利用評價激勵法，激勵學生去主動地預習。預習做得好的學生，就可以加分。每完成一個任務。進行累計加分制。可兌換為相應的星級，等到學期末，評定星級最高者，給予物質獎勵和精神獎勵。例如：教師在布置預習作業時通過用鼓勵表揚等詞語，來評價小學生預習的效果；在批改作業時，發現小學生在預習這一方面做得比較好的，教師在小學生的本子上貼一個小貼畫。以此來激勵小學生培養預習習慣。

3.定期檢查預習結果

教師布置預習作業，一定要檢查，否則有的學生就會偷懶不去主動地預習，學生的積極性就會隨之減弱。教師檢查學生的預習情況的時間一般應安排在學習新課文前的幾分鐘，采用隨機提問的方式。教師應該有一個專門記錄學生自主預習的情況，學生有需要改進的或者是做得好的值得表揚的，都要一一清楚地記錄。

（二）掌握預習方法，形成良好的預習習慣

古諺曰：“授人以魚不如授人以漁。” 傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。因此，這句話要求教師應重視指導學生預習的方法，讓學生使用正確的方法進行預習。良好的預習習慣，不是一朝一夕就能培養出來的，而是一個循序漸進的過程，要求教師要有耐心和責任心，教給小學生正確的預習方法，并加強監督和指導。

1.選擇適合小學生預習的內容

小學生由于年齡比較小，應該根據小學語文課程標準要求，確立自己的預習計劃。在預習小學語文課文時，首先應把不認識的字圈出來，把每句話讀通順，讀完這篇課文應該有一個整體的了解。所以教師在安排預習內容時，應該考慮小學生各個方面的特點。

2.選擇適合小學生預習的方法

小學生在剛開始預習語文課文時，不知道如何預習從哪下手。依據小學生語文課程標準要求，在預習的過程中遇到不同的問題要學會用不同的標點符號標記出來。教會小學生正確使用學習工具，以及在預習的過程中遇到問題做筆記的技巧，做到手腦并用。在閱讀的過程中，遇到令人感動或者是比較優美的句子要動腦思考，談談你自己的理解，同時學以致用。小學生在教師的指導下，提高了預習語文課文的能力，有助于養成良好的預習習慣。

3.預習形式的多樣化

千篇一律的預習形式就是通讀課文，找出生字并用學習工具查找。每天的預習形式都是一樣的，小學生就會以消極的態度去應對預習。所以，教師在教學的過程中應采用多樣化的預習形式，讓學生采用不同的方式進行預習。故事性比較強的課文，除了讓小學生通讀課文之外，還要告訴小學生我們在學習這篇課文時，要進行表演，以鼓勵小學生主動認真地去預習。這樣小學生在預習的時候，就會想我要扮演哪個角色呢？就會使他們以積極的態度去預習。例如以《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文為例，在布置預習作業時，應讓他們揣摩小蝌蚪在找媽媽時的心理活動，使其如身臨其境般去感受。

教師在日常的教學過程中不僅要培養學生自主預習的習慣，還應該指導小學生使用正確的預習方法。學生一旦預習得很扎實，在上課的時候就能很快地跟上教師的思路，就會認為學習并不是一件很難的事情。如此，提高了他們學習語文的積極性，增強了他們學習的自信心，就會使他們積極主動地去學習。

參考文獻：

[2] 雷芝蘭.培養學生預習習慣讓語文課堂更高效[J].語文學刊，2015（18）.

[1] 曾益存.小學語文預習習慣初探[J].讀與寫，2015（8） .endprint