品味詞語感悟課文

劉林海

在一次全區青年教師優質課競賽的活動課上，一位賽課教師在教學《李時珍》一課時，通過引導學生對“完善——殘缺”這組反義詞的品味，讓學生感悟課文，“一箭雙雕”。

一、教學片段

課文第三自然段“……李時珍一面行醫，一面研究藥物。他發現舊的藥物書有不少缺點，許多有用的藥物沒有記載；有些藥物只記了個名稱，沒有說明性狀和生長情況；還有一些藥物記錯了藥性和藥效。他想，病人吃錯了藥，那多危險啊！于是他決心重新編寫一部比較完善的藥物書……”

學生齊讀該段后：

師：李時珍在行醫研究藥物時發現舊的藥物書有不少缺點，他決心重新編寫一部怎樣的藥物書？

生：完善的。

生：比較完善的。

（教師板書：完善。）

師：那么“完善”一詞是什么意思？

生：詞典上解釋是“完備美好，沒有缺點。”

師：通過“完善”一詞說明舊的藥物書有什么特點？

生：不完善。

師：誰能用一個詞來表示？

生：殘缺。

（教師板書：殘缺。）

師：課文通過那哪詞句來體現舊藥物書的“殘缺”？

生：許多有用的藥物沒有記載。

生：有些藥物只記了個名稱，沒有說明性狀和生長情況。

生：還有一些藥物記錯了藥性和藥效。

師：誰能用一句話介紹一下舊的藥物書的“殘缺”？

生：舊的藥物書記載得不但不全面、不詳細，而且有些還不正確，病人吃了藥多危險啊！

（教師邊小結邊板書）：

師：李時珍知道舊的藥物書有這些缺點，那么，他將來編出的新的藥物書應該是怎樣的一本書呢？

生：新的藥物書一定會把有用的藥物記下來，并且記清楚它們的形狀和生長情況，而且不會記錯每種藥物的藥性和藥效。

（教師再次小結補充板書）：

二、教學評析

這一教學案例中教師并不是按部就班從頭到尾一句一句來講，一句一句來理解，而是用一組意思相反的詞語“完善——殘缺”來幫助學生理解課文中“舊”的藥物書與“新”的藥物書各自的特點。特別是對于課文中出現“完善”一詞的理解，教師并沒有定格于詞典上的解釋，而是將“舊”的藥物書記載不詳細、不全面、不正確用與“完善”相反的“殘缺”一詞來理解，并和所在的句、段的理解有機融合在一起，引導學生在具體的語言環境中深入理解“李時珍決心重新編寫一部比較完善的藥物書。”這句話中“完善”一詞在文中的確切含義。教師這樣教學，既讓學生品味了詞語，深入領悟了課文內容，又讓學生的理解詞語的能力、語言表達能力得到了提升，一舉多得。

在這一教學環節中，教師通過這組意思相反的詞語讓學生品嘗課文的“原汁原味”，讓學生在對比中自我感受，領悟課文中蘊含的李時珍重新編寫一部比較完善的藥物書——《本草綱目》的決心和艱辛，課堂能如此鮮活，在于做到了如下兩點：

1.品味詞語——溝通學生與文本的橋梁。文本是語文知識的載體，學生是獲取知識的主體。教師的任務是如何讓學生從文本中獲取知識。教師這座橋要使學生走進文本，與文本對話、交流，并引導學生怎樣更好地理解文本，同時又不能把自己的認識強加給學生，更不能代替學生思考，只有讓學生充分、自主、自然地與文本對話、交流、碰撞，才能提升其自主性、能動性和創造性。

2.品味詞語——點亮學生閱讀學習的航燈。教是為了不教。教師在引導學生求知的同時，更重要的應該教給學生學習的方法，要讓學生知道學什么，怎么學。方法是學生學習的鑰匙，教師是引導學生步入知識海洋去尋寶求藏的導航。

教學中，教師成功扮演了導航者的形象。教師精心設計，充分挖掘，以品味“完善——殘缺”這組反義詞為突破口，引導學生抓住這組反義詞來感悟課文中“舊藥物書”與“新藥物書”的特點，不僅喚醒了學生的情感世界，而且有機地訓練和培養了學生理解詞語及語言表達能力，真可謂“一箭多雕”。（作者單位：江西省贛州市南康區赤土畬族鄉瓦嶺小學）endprint