開展小學語文情境化課堂識字教學的方法

朱慧玲

一、情境化課程

在小學語文教學中識字教學是最為基礎的內容之一，同時也是教學的重點。因此，在教育改革的影響下，就要做好小學語文識字教學工作，調整教學方法，激發出學生的學習積極性，借助情境化課堂來吸引學生的目光，提高教學的質量。尤其是對于情境化課堂來說，就是要從教學理論上出發，結合現階段中的學科特點以及教學內容，綜合好這一階段學生的知識水平以及興趣愛好，借助真實的事件來激發出學生的想象力，創建出高效的課堂情境。在情境化課堂的影響下，可以將學生帶入到學習中去，在激發學生學習興趣的同時，也可以加深學生對這一知識的理解與認識。

二、建設情境化課堂的重要性

（一）激發出學生的學習積極性。對于情境化課堂來說，教師在教學中就要為學生創建出適宜的教學情境，如在課堂中借助多媒體來為學生展示出圖片、視頻以及音樂等，以此來轉變學生對語文知識的看法，激發出學生的學習積極性，吸引學生的目光。其次，在這種教學方法下也可以滿足這一階段學生的性格特點與學習需求，促使學生保持學習的積極性，實現有效的學習與發展。加之受到多種因素的影響，使得學生存在著一定的個性特點，所以教師就要從學生的特點出發，保證教學的針對性。

（二）緩解學生的學習壓力。對于小學語文漢字教學來說，有著極為重要的地位。且學生在小學語文階段中需要掌握大量的生字與生詞，這樣學生的學習壓力相對較大。但是通過調查可以看出，由于長期受到傳統教學模式的影響，使得在課堂教學中教師過度要求學生單純進行抄寫與背誦，不僅使得學生難以理解好字的結構，同時也打擊了學生的學習積極性。但是在情境化課堂的影響下，教師就可以從學生的學習特點上出發，發揮出學生的想象力，借助形象記憶的教學方法來幫助學生認識到漢字之間的聯系，這樣也就可以從整體的角度上出發，學習好漢字知識，降低學習上的難度，在掌握了基礎知識的同時，也可以提高學生的靈活運用能力，滿足語文教學的要求。

（三）促使學生進行思考。在情境化課堂的影響下，教師也可以擺脫傳統教學模式中存在的不足，而是借助具體的內容來為學生創建出相關得到教學情境，促使學生主動進入到情境中去，從自身的生活經驗以及學習經驗上入手，在教師的準確引導下來借助自主探究學習的方式學習好漢字知識。對于學生來說，也可以在學習中感受到學習漢字知識的樂趣，從而主動進入到學習中去，提高自身的自主學習能力以及思考能力。

（四）產生情感上的共鳴。在情境化課堂中教師就要掌握好移情方法，主動與學生進行交流，拉近與學生之間的距離，并借助相應的意境與情境來激發出后學生的情感共鳴，加深學生對漢字知識的理解，提高自身的民族自豪感。

三、采用情境化課堂開展識字教學的措施

（一）創建教學情境。對于小學語文情境化識字教學方法來說，其中最為關鍵的環節之一就是從具體內容上出發，制定出有針對性的教學情境，以此來確保識字教學的效果。因此，在創建教學情境時，不僅要綜合好教學內容，同時還要掌握好這一階段學生的學習興趣以及愛好，采取學生喜歡的方法來創建教學情境。如在開展識字教學的過程中，教師就可以從形聲字上入手，同時也可以將其改編成為小故事，并借助轉盤游戲等方法來向學生講解形聲字的構字規律等，幫助學生學習好這一知識。在這一過程中，教師還可以借助多媒體箱學生展示相應的圖片，并要求學生說出圖片中的事物，然后就可以邀請學生作為故事中的主人公，以此來逐漸進入到情境中去。通過實踐可以看出，這種教學方法可以幫助學生保持學習的積極性，同時也可以感受到學習這一知識的樂趣，從而積極參與到學習中去。將故事與游戲結合在一起來為學生創建教學情境，可以豐富課堂教學的內容，活躍好班級氛圍，降低學生的學習難度，加深記憶力。

（二）提高情境互動的效果。在開展情境化課堂教學中，教師就要主動與學生進行交流，同時還要引導學生進入到情境中去，以此來掌握好語文知識中的重點與難點知識。為了創建出趣味性的教學情境，教師就要先掌握好這一階段學生的實際情況，這樣才能保證可以吸引學生的目光，激發出學生的參與積極性。如學生在學習“人、大”等字的過程中，教師就可以邀請學生擺出相關的造型，然后引入哲理教育內容，對學生進行教育，引導學生成為正直善良的人。此外，在教學中教師也可以借助“加加減減”的游戲來加強漢字與漢字之間的聯系，以此來培養學生的創新能力。（作者單位：江西省婺源縣思口中心小學）endprint