初中英語教學中培養學生學習興趣的策略

賴妍

在當今國際化的時代背景下，上到國家層面的會談交流，下到平民百姓的日常工作和生活，都在直接或間接地和國際社會產生聯系，因此，對于外語的學習和了解就顯得十分重要。學生是具有獨立意識的個體，能夠根據個人的喜好來判斷與決定，對于自己感興趣的事物自然會表現得更加投入。

一、充分聯系生活實際

對于學生來說，在英語學習的初始階段，對于教材上抽象的知識總是難以理解，久而久之會讓學生感到枯燥，喪失學習的興趣。針對這樣的情況，教師要充分聯系生活實際，為學生提供一個實際的背景。以“Ask the way”的教學為例，這一章向學生介紹了方位介詞的使用，那么為了獲取更好的效果，教師可以在學習了基礎的介詞表示方法之后要求學生將自己的家作為中心，用這些學過的知識來表示周圍建筑的方位，學生結合自己的實際情況來運用這些知識，在一個具體的背景下能夠更好地理解這些抽象的知識。通過這樣的方式，將知識與生活實際聯系起來，為學生提供了更有用的知識運用背景，有效地激發學生的學習興趣。

二、創造趣味性的情境

情境教學法相比傳統的教學方法具有更強的趣味性，通過創設生動的教學情境，能夠為課堂帶來全新的活力，為學生打造一堂更精彩的英語課。就以“School life”的教學為例，這一章以校園生活為背景傳授學生相關的表達方式。為了激發學生的學習興趣，教師可以利用科學的輔助工具創設趣味的情境。比如學生在學校常常會與自己的小伙伴參加各種體育活動，于是教師就用多媒體系統播放一個運動的小視頻，并且要求學生兩兩分組，就視頻的運動內容進行簡單的對話，實際的表達比被動地接受理論知識更加輕松。接著教師再向學生提出：“What kinds of school life do you like？”啟發學生的思維，用學生關注的問題打開學生的話匣子，同時在溝通交流中拉近師生距離。通過這樣的方式，為學生創設了一個生動的教學情境，能夠有效地激發學生的學習興趣。

三、引導學生探究思考

在過去的教學中，教師總是占有課堂的主動權，學生則是常常處于被動學習的狀態，這樣的模式限制了教學效果的提升，也壓抑著學生的學習興趣。基于這樣的模式，教師要有意識地引導學生思考探究，活躍學生的思維。就以定冠詞the的教學為例，在很多搭配中用到了the，比如play the piano，而有的搭配又不需要the，比如play basketball，有時學生就分不清什么情況下需要加the。這時教師就以“the的使用規律”為課題，引導學生思考，找到適用的規律。教師不再掌握著主導權，只是為學生準備好基礎的學習資料，比如一些例句、習題等，并在學生必要的時候提供幫助。學生通過大量的例句對比，以及習題的練習，能夠發現不加the的情況是少數的，于是能夠總結口訣：“一日三餐球棋類，前面不加the。通過這樣的方式，學生能夠掌握學習的主動權，主動積極參與思考探究，有利于學習興趣與探究能力的提升。

四、豐富教學活動形式

初中英語教學在于培養學生的英語思維與綜合能力，這樣的目標需要豐富的教學活動才能夠完成。單一的課堂教學獲得的效果是有限的，教師要培養學生的學習興趣，必須要豐富教學活動的開展形式。舉一個簡單的例子，在進行“The development of computer”的教學時，教師可以創新地組織學生參與辯論賽，學生分為正反兩方，分別就“Computer improves our life”“Computer impacts our life negatively”展開辯論，在唇槍舌劍中用流利的表達與充分的材料證明自己的觀點，相比理論教學，這樣的活動更能夠激發學生的學習興趣，同時更好地培養了學生的語言邏輯能力。再比如在進行“Virtual reality”的教學為例，在一章向學生介紹了VR技術，為了改變傳統的理論教學，教師可以要求學生完成探究性學習，并利用ppt完成匯報，用學生喜聞樂見的形式完成學習，可以有效地培養學生的學習興趣。（作者單位：江西省贛州市興國第五中學）endprint