探究情境教學法在高中數學課堂中的使用策略

華錦梅

【摘 要】隨著高中教育改革的深入，傳統的數學教學模式已經不能滿足學生日益增長的學習需求，因此，教師要從學生的角度出發調整教學策略，保證課堂教學效果。情境教學法是當下教學模式的一種創新，能以數學知識點作為基礎為學生創建相應的學習情境，降低知識點的理解難度，保證學生在較短的時間內能融入課堂，不斷完善數學知識框架，構建堅實的數學基礎。本文結合高中數學教學現狀，探究情境教學法在課堂中的使用策略。

【關鍵詞】情境教學法；高中化學；課堂氛圍

高中數學的教學目標是為學生數學技能的培養提供平臺，讓他們運用數學知識點解決生活實際問題，但是在傳統的數學課堂中教師專注于數學理論知識點的灌輸，忽視了學生運用能力的提升，導致學生在面臨難題時很難入手，教學效果不明顯。因此，教師要拓展教學途徑，將情境教學法導入高中數學課堂，為學生構建自由和諧的課堂氛圍，讓他們在情境的幫助下更好地發現數學魅力，激發數學學習情趣，為下階段的數學學習打好基礎。

一、轉變情境教學觀念

在傳統的高中數學情境教學中，大部分教師持有錯誤的教學觀念，認為教師本身才是情境的主體，而學生則是單純的參與者，只需要被動地接受數學知識點，導致教師一味地在情境中對學生進行數學理論知識點的灌輸，忽視了情境的本質，造成情境教學的失敗。因此，教師在情境教學中要重視教學觀念的轉變，糾正錯誤的師生關系，發揮學生在情境中的主觀能動性，營造自由和諧的情境學習氛圍。

教師在情境教學中要明確自己在情境中的地位，扮演好引導者的角色，在課前花費適當的時間和精力了解學生的數學學習需求，設計具有針對性的情境教學策略，以滿足學生的數學學習需要作為教學目標，保證情境教學的有效性。正確的教學觀念能扭轉本末倒置的課堂師生關系，能為學生提供更多的自主探究時間和空間，將理論知識點和實踐在情境中完成結合，提高數學綜合能力。

例如在進行《立體幾何初步》相應知識點的教學時，為了提高教學效果我選擇使用情境教學法。在課堂的開始我使用多媒體設備為展示了初中課堂中常見的長方體、正方體等，讓學生對本堂課的教學內有有大致的了解，接著我會拿出在課前制作的錐題和圓柱體模型，為學生創建探究情境，然后我要求學生結合在之前課堂中學習的圓柱體體積計算方式類比出椎體的計算公式，這對學生的探究能力是很大的考驗，但是在情境中我會減少對學生的探究干涉，保證情境教學環境的自由民主。學生在正確的師生關系下調動了探究的積極性，更投入地參與到錐體相關知識點的研究中。最終學生都能在情境的幫助下完成教學任務，對錐體的相應知識點有更深刻的記憶，達到了我預期的教學目標。通過這個教學案例可以看出，正確的教學觀念是情境教學開展的保證，能培養學生自主探究能力，提高未來工作和生活中的核心競爭力。

二、創建問題情境

學生在數學學習中會因為缺乏目標導致懶惰，不會主動完成知識點的深入探究，也不能明確自身數學能力的提升方向，造成學習時間的浪費。教師在日常教學中要重視這個問題，為學生創建數學學習目標，在任務的驅使下更主動地參與到教學中，而數學問題的提出是設定學習目標的最佳手段，因此，教師可以使用問題情境幫助高中數學教學。

創建問題教學情境對教師的教學能力是不小的考驗，教師需要整合課堂教學知識點，從中發掘學習主線，根據主線設計相應的數學問題，保證學生在問題探究過程中能完成這部分數學知識點，轉化成為自身的知識儲備，提高下階段學習效率，同時學生在問題情境中會意識到自主探究能力對數學學習的重要作用，在潛移默化中養成良好的解題習慣。

例如在進行《導數》相應知識點的教學時，我在課堂教學的開始根據教學知識點提出了問題：方程求導后出現的式子代表什么含義？這對還沒有系統學習導數的學生而言是比較難的問題，保證了問題情境對學生數學能力的提升效果。接著我要求學生在下階段的學習中始終圍繞著這個問題進行導數知識點的探究，學生的好奇心在問題情境中被激發，同時為了解決這個問題他們也會主動進行合作交流，使得思維碰撞出火花。在課堂教學的最后學生通過類比發現求導實際上是求出相應點的斜率，這也是我這堂課教學的主要理論內容。由此可見，問題情境的創建對學生思維水平的提升起到幫助作用，為學生的高效學習提供了環境。

三、使用生活化情境

教師在高中數學教學中要讓學生建立知識源于生活的學習觀念，讓學生知道數學學習對生活實際的重要作用，提高學習積極性。教師可以通過生活化情境的創建在課堂中為學生模擬生活中常見的場景，并且將知識點通過這些事例向學生展示，提高學習效率。學生在貼近生活的課堂環境中會轉變對數學學習的刻板觀念，使得學生提高知識點運用能力。

例如在進行《概率和統計》知識點的教學時，我會為學生創建生活中購買彩票的場景，要求學生計算雙色球的中獎概率，但是雙色球中獎概率的計算不能通過初中知識解決，學生為了完成任務會更認真地研究教材內容，結合我講述的基礎知識點，完成概率計算的拓展，進而得出雙色球中獎概率。在情境學習的過程中，學生也發現生活中數學知識點無處不在，提高了學生數學的綜合素養。

結語

教師在高中數學課堂中要善用情境教學法，不能急于求成，盲目地選擇情境創建方式，要求教學要求出發，根據學生現階段數學能力的發展情況完善教學模式，保證情境對學生數學綜合能力的提升效果。

【參考文獻】

[1]謝湘才.在高中數學教學中運用情境教學法的探索[J]廣西教育b：中教版，2013

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