職高文言文教學如何促進學生個性化學習

詹穎喆

【摘 要】文言文教學是現行語文教材中的重要組成部分，是國民教育中重要的精神支柱，其也是傳承我國優良傳統文化的必經途徑。因此，認真研究文言文的內容和內在精神，采用多種方法提高學生對文言文的興趣和學習動機，從而促進學生的個性化學習，是文言文教學人員的首要任務。本文就職高文言文教學如何促進學生個性化學習進行研究和探討，以供參考。

【關鍵詞】職高；文言文教學；個性化學習

前言

在全球化的大背景下，各國之間的文化交流頻繁，如何在多元文化的現代堅持住傳統文化的獨特地位，就需要個職高學校堅持進行文言文教學，并在教學過程中采用多種教學方法提高學生的學習興趣，激發其學習動機，從而促進學生的個性化學習和發展。在文言文的教學過程中，教師需要以教材和學生為核心，進行多種形式的創新。

一、職高文言文教學現狀

（一）學生文學素養參差不齊

職業高中的學生文學素養參差不齊，兩極現象比較嚴重，加之文言文的教學內容比較難。因此教師在講授過程中，如果教學內容過難，會引起學生的反感。反之，如果教學內容過于簡單，對于文學素養比較好的學生來說，無法引起學習興趣，容易分心。

（二）學生自主性比較低

進入職業高中學習的學生大部分年齡在18-20歲左右，處于這個階段的學生喜歡刺激、有挑戰的事物，容易受到外界的誘惑。同時他們對于自己未來的發展缺乏規劃，抱著一種得過且過的態度。這種消極的情緒使其學習的目標和興趣不明，學習動機不明確，不能認真的投入課堂學習中去。更有學生認為學習的目的就是為了順利畢業，自主性、自覺性比較低。

二、職高文言文教學在促進學生個性化學習中的應用

（一）鼓勵學生大膽朗讀

古人云，“書讀百遍，其義自見”。朗讀是學習文言文的第一步，也是極為重要的一步。因此教師在進行文言文的教學前，需要提前布置學生做好課文的預習工作，并且把朗讀課文當做作業布置下去。在課上教師可以采用分組學習法，將彼此熟悉的學生分為一組進行課文的朗讀練習。例如在進行職高高一的《勸學》教學中，可以提前安排學生進行預習，劃分好節奏，標注好讀音。上課時，教師可以先進行領讀，一是讓學生快速找出教師進行重點朗讀的字和詞，并與自己之前劃分的節奏進行對比。之后，教師可以給學生3-5分鐘的時間，讓學生借助教材和工具書，對課文進行再次梳理，掃清課文中的字詞障礙。在此之后，既可以采用小組內朗讀的方式又可以采用全班集體朗讀或者朗讀競賽的形式，重點在于讓學生找出自身的不足，能夠有感情的朗讀課文。

（二）及時進行課文翻譯

課文的全面翻譯是幫助學生理解課文的思想情感的重要步驟，因此在進行課文翻譯的過程中，教師要改變傳統的逐字逐句進行翻譯的方式，將課堂交給學生。同時，在讓學生自己翻譯文章之前，教師需要教授給學生相關的翻譯方法如“留、刪、調、補、換”。此時，教師可以進行小組合作翻譯與學生單獨翻譯。小組合作翻譯就是安排小組內的學生，每人翻譯一個自然段，在講授的時候將不同組翻譯同一自然段學生的譯文進行對比，并及時進行評價的方式。而單獨翻譯的工作量比較大，一般適用于課文比較短。無論采用何種方式，都必須讓學生認真感受課文的翻譯過程，只有這樣才能加深他們對于課文的理解程度，翻譯也是和課文進行對話的過程。“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”，這種讓學生直接感受作者思想情感的方式，更有利于進行德育教育。

（三）適時布置討論題目

布置討論題目實際上就是加深學生對于課文的了解，促進學生對于課文背后的歷史以及哲學問題的思考。不同教師對于布置討論題目的時間看法不同，部分教師認為應該提前給學生布置題目，只有給他們充分的準備時間，才能起到良好的教學效果；也有部分教師認為需要在課堂上隨機布置題目安排學生進行討論，只有這樣才能對學生的學習情況有一個明確的認知。實際上這個時間點的選擇與很多因素有關，如討論題目的難易程度、學生對于文言文的學習興趣、學生的自主性或主動性程度、學生的文學素養等。如果班級學生的文言文基礎比較好，可以選擇在課堂上隨堂進行討論題目的布置，鍛煉學生的口語交流能力和應變能力。而反之，則需要提前布置討論題目，給學生充足的時間進行準備，從而增強其自信心，開闊眼界。

就目前的情況而言，不少教師對于促進學生進行個性化學習的理解有偏差。進行個性化教學不是教師可以什么都不講或者什么都講，而是在教學的過程中幫助學生開拓眼界、發散思維，這就促進了如討論教學法、角色扮演式教學法、游戲式教學法、視頻欣賞式教學法等一系列教學方法的應運而生。但是教師在采用這些教學方式時，需要注意一是考慮到學生的基礎不一致采用不同形式的討論能夠吸引學生的興趣，提高其自我表達的能力，即使是語文基礎薄弱、極度缺乏自信的學生，也可以通過自身比較擅長的方式參與討論，建立自信心；二是豐富的討論形式能夠提高學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍。

（四）及時進行討論反饋

教學人員在進行文言文的教學過程中，需要認真關注班級學生的學習情況，針對班級內學生的性格特點，采用鼓勵引導或者是積極疏導等不同形式，調動學生的學習熱情。同時教師需要設置獎勵機制如“優秀獎”“才藝獎”“表現獎”“參與獎”等，給予學生及時積極的反饋，提高其對于文言文的學習積極性。

結束語

綜上所述，在進行文言文教學過程中，需要因材施教，針對不同學生的學習情況，改變傳統教學過程中存在的不均衡發展的情況。同時，教學人員更應該做的是，在教學過程中挖掘和發展學生的學習興趣和學習能力，促進學生的個性化發展。此外，教學人員需要正視學生的個體差異，允許學生在課堂上自由表達自己的思想，營造開放、自由的學習氣氛。

【參考文獻】

[1]王清文.淺談文言文教學如何提高學生的人文素養[J].速讀旬刊，2017（8）：73-74

[2]高小翠.初中文言文教學如何激發學生學習興趣[J].現代語文（教學研究版），2017（8）：144-145endprint