高中生物教學中如何培養學生的質疑能力

黃潤紅

良好的質疑能力不僅是促進學生積極、主動學習新知識的重要動力，也有助于促進學生綜合素養的不斷提升。為了全面適應新課程教育標準提出的各項需求，在日常教學中，教師應重視、加強學生質疑能力的培養，積極探索、嘗試更新穎多樣化的培養策略，不斷拓展學生生物思維與創新能力。

一、創設有益質疑的寬松環境

經過大量心理學研究表明，在輕松的環境中，人們可以表現出更活躍的思維，以及更強的創新能力，這也是我國學生創新、質疑能力一直都難以得到顯著提升的重要原因，我國傳統教育思想著重強調的是教師就是知識、真理的化身，若對教師的話產生質疑，那是一種不足中的表現，雖然素質教育理念已經得到了進一步推行，但是仍有很多教師過于重視自身主導作用，不容許學生質疑自己的觀點，這也在一定程度上制約著學生質疑能力的培養。因此，要想培養學生形成良好的質疑能力，就必須要先從環境入手，為學生構建一個平等、寬松的學習環境，讓學生在學習探究中，可以將自己的疑問主動、大膽的提出來，同時，教師要重新定位自己，采用各種手段來鼓勵學生對教師提出的觀點大膽質疑，以此來不斷拓展學生思維能力，促進其綜合學習能力的不斷提升。

二、通過開展生物實驗引發學生質疑

作為一門以實驗為基礎的學科，生物學科中的很多概念、規律等都需要通過相關實驗手段來給予驗證，也只有這樣才能夠更直觀、具體的呈現原本抽象的知識。同時，在參與生物實驗過程中，學生也能夠積累更豐富的感性經驗，并以此來促進學生的一系列思考行為，在此過程中發現、提出更多新問題，因此，為了進一步培養學生的質疑能力，應注重生物實驗的科學設計與組織。

比如：某教室在組織學生開展洋蔥根尖有絲分裂的相關實驗時，在壓片過程中，就有名同學就發現了：在蓋上蓋玻片，再蓋上一層載玻片用手指輕壓之后，再將上面一層載玻片拿起時，下面的蓋玻片、實驗材料位置極易出現移動，并給實驗效果帶來不同程度的影響這一問題。在發掘之后，該同學立即向教師提出了自己的疑問，然后在師生的共同分析下，探究出了在放上蓋玻片之后，再上面蓋上一片濾紙之后再繼續后續步驟的改進策略，這樣不僅可以保證實驗效果，也充分體現出師生的平等地位與合作關系，且該名學生若沒有經過相應操作，就無法聯想到這一問題，因此，生物實驗活動的開展，對學生質疑能力的培養有著重要促進作用。

三、鼓勵學生運用一些質疑輔助手段

在新課改下，為了進一步提升學生的質疑水平，在日常生物教學中，其教師可以鼓勵學生恰當運用一些輔助手段來進行質疑，如，可以讓學生準備一個小本，并將隨時想到、課堂中思考到的一些問題記錄到上面，或者是以班級為單位，在班級某一角設置質疑小平臺，讓學生將自己在日常學習、探究中發現的、聯想到的問題寫在紙條上，投入相應的盒子里，由教師來分階段查閱，并結合具體情況，安排專門的答疑解惑時間，通過這樣的設置，不僅可以突破課堂教學方面的時空局限，學生也可以隨時隨地的進行質疑，同時，生物教師也可以通過查詢質疑箱，對學生本階段的生物學習情況作出深入了解，并在在此基礎上，對下一階段的教學、培養計劃作出合理調整，進而真正實現授課水平、學生質疑能力的共同提升。

此外，除了上述形式之外，若條件允許，教師也可以進行咨詢課的開設，為學生盡可能多的提供質疑的機會，并給予針對性解答，以此來全面調動學生的質疑積極性，也促進其質疑能力的不斷提升。

四、重視質疑方法的合理傳授

除了良好之一環境的創設，以及教師支持之外，還應加強正確質疑方法的傳授，以此來確保學生提出的質疑內容，并非是一些胡亂猜想，而是與生物課程、學生實際生活有著密切聯系的內容。主要方法有：一是，逆向思維。就是從相反方向去思考、質疑教師提出的內容與生物教材知識；二是，區別聯系法。主要是針對生物教材中的相關概念，對其相互之間的聯系、區別做出恰當的比較探究，然后再針對其問題來提出質疑，這樣學生不僅可以對所學知識有更準確、透徹的理解與掌握，也能夠為后期生物知識的學習，以及相關實驗活動的開展奠定良好基礎；三是，聯系實際法。主要是指在日常學習探究中，聯系實際生活，對所學知識提出質疑，也以此來來對各類生物問題作出深入探究。比如，針對遺傳方面的相關知識，學生就可以提出：為什么子女長得很像父母等質疑內容，在此過程中，不僅可以幫助學生對相關知識信息做出更熟練的掌握，也能夠加強生物教學與實際生活間的聯系。

在教學實踐中，教師應結合授課內容與目標，采用更科學、有效的方法策略來培養、拓展學生的質疑能力，讓學生在日常學習探究中可以積極、主動地提出自己存在的疑問，以此來不斷優化授課效果。（作者單位：江西省安遠縣第二中學）endprint