尋找核心素養落地的力量

魏春香

一、解讀“核心素養”

核心素養下的語文教學是一項系統工程。在教學實踐中，目標可以適度傾斜、意識要不斷強化、教法須著力創新、評價應及時跟上，這樣就能將核心素養滲透在具體的教學環節中。核心素養為語文教學指明了方向，同時也對語文教師提出更高的要求。語文課就要不忘初心，就是要在課堂上圍繞著“閱讀、表達、思維、素養”等去實施語文教學。要加強文本意識，要從審美的眼光去實施語文教學，語文核心素養下的閱讀教學在于培養學生的五個能力，即學生提取課文主要內容的能力，學生把握文章的篇章結構的能力，學生探究文章內涵和主題的能力，學生把握并欣賞文章文字的能力，學生探究文章表達方法的能力。

二、“核心素養”在語文教學中的落實

教育不是萬能的，卻在影響人的未來學習與職業發展中發揮著重要作用。教育工作者在教育活動，尤其是在課程實施中，可以做些什么，最需要做些什么？“素養”一詞不是教育一己之力可以達成的，教育需要聚焦在“核心素養”上。近幾年，“核心素養”成了基礎教育領域的一個關鍵詞，其核心素養是語感、語文學習方法、語文學習習慣。

（一）引導質疑，激活思維。陶行知在《創造的兒童教育》中提出：“發明千千萬萬，起點是一問。”顯而易見，問題是學習的先導，語文課堂上創設環境，激發學生提問的愿望，引導學生抓住難點重點質疑，抓住文題質疑，抓住文章中反復出現的詞句質疑，提出與課文主要內容相關的質疑，多角度，多方位發問，并引導學生學會多途徑解決問題。在這次活動中一教師執教的《伯牙絕弦》一課時，抓住伯牙鼓琴志在高山、志在流水，還可能志在什么？引導學生想象思考。通過師生對話，生生交流，在思維的碰撞中形成了對文本的正確理解，感受伯牙所念，子期必得之。教師在一次次質疑中，學生的思維得到了發展與提升。

（二）文本對話，讀中悟情。語文教學是一首詩，一首激情澎湃的詩，語文課要體現“書聲瑯瑯，情意濃濃”。《課程標準》總目標要求學生“學會運用多種閱讀方法”。讀是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的，對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。《匆匆》是一篇膾炙人口的散文，教學中可以通過激發學生的情感來使學生自發地感悟課文內容。抓住文中優美語段，通過讓學生個別朗讀、默讀、自由讀、齊讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當學生通過朗讀體驗到作者對時間易逝的惋惜及無奈后，再讓學生通過“讀”把作者對時間的流逝不甘之情表達出來，這些朗讀點的落實促成了學生語感的形成。語言實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進學生把書讀好。教學中，通過采用范讀、學生自讀、默讀、師生合作讀、齊讀、配樂朗讀等多種方式，不需要教師做過多的講解，讓學生在讀中感悟文本的內涵，引領學生走進文本，在與文本的對話過程中加深對文章的理解，有所感悟與思考，受到情感的熏陶。

（三）習得語言，練筆中學會運用與創造。閱讀是吸收和積累，作文是內化和運用，只有在閱讀中“厚積”，才能在作文中“薄發”，因此在閱讀教學中必須加強讀寫結合。在教學環節中巧妙設計小練筆。教師在執教四年級《麻雀》后可以進行寫話練習：小朋友想一想，母愛是多么偉大，你想對媽媽說什么呢？學生從文中悟得母愛偉大，有話可寫，往往出現神來之筆。在一次次練筆中，學生學會了運用語言，創造了精妙的語言。

（四）走出教材，讓學生擴展閱讀，實踐中提高學生語文綜合能力。語文課光靠教材的幾篇文章，讓學生要學會表達是不可能的。所以，不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們閱讀范圍，加強語文實踐活動，提高學生語文的綜合能力。

語文是實踐性很強的課程，只有在反復的實踐當中，不斷提高學生綜合運用能力，才能讓語文核心素養在教學中落地生根。無論是碩果累累的中年教師，還是含苞待放的青年教師，定南教育人都會用自己獨特的方式，為我們的“語文”做出不懈的努力。讓這些“種子”生根、發芽——提升語文學科核心素養，開啟閱讀教學新視野，語文學科的核心素養就會在學生的心靈深處扎根、生長，語文課堂就會因此而充滿生機與活力！（作者單位：江西省定南縣第五小學）endprint