模塊法教學(xué)在藥用植物學(xué)課程中的探索

賀百花，賀靈芝(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421005)

0 引言

藥用植物學(xué)是以具有健康養(yǎng)生、防病治病作用的植物為研究對象,運用植物學(xué)知識和方法來研究藥用植物的分類鑒定、形態(tài)構(gòu)造、植物的形成發(fā)展、細胞培養(yǎng)、生理功能、資源開發(fā)和合理利用的一門學(xué)科，是藥學(xué)、中藥學(xué)、醫(yī)藥營銷學(xué)和中藥制藥等專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生學(xué)習中藥鑒定學(xué)、中藥學(xué)、中藥化學(xué)、天然藥物化學(xué)、生藥學(xué)等課程的學(xué)習奠定必要的理論和技能基礎(chǔ)。[1-2]藥用植物學(xué)涵蓋了植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)和植物分類三大方面的內(nèi)容，需要死記硬背的東西非常多，因而這門課程讓很多學(xué)生畏難，我校每年補考和重修的學(xué)生不少。從教學(xué)的角度剖析其原因，大概有如下幾方面:第一，我校設(shè)置的藥用植物學(xué)教學(xué)大綱內(nèi)容多，課時偏少。全書共15章，每章節(jié)里面都有很多的內(nèi)容，特別是最后一章被子植物涵蓋46個常見科的特征及藥用植物。繁重的教學(xué)任務(wù)要在30個學(xué)時內(nèi)完成(中藥專業(yè)為40學(xué)時)，課堂內(nèi)容缺乏深度，教師只能拼命趕課，很難在規(guī)定的課時內(nèi)將課程內(nèi)容進行深入透徹的講解，更不要說拓展最新學(xué)科前沿知識，學(xué)生也難以很好地掌握全部知識，更不要說靈活應(yīng)用。第二，內(nèi)容多且雜，各個章節(jié)之間銜接不緊，脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，很難給學(xué)生一個全面、完整、系統(tǒng)的印象，學(xué)生往往學(xué)習了后一章，而前面幾章學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)模糊了。第三，教學(xué)方法單一、陳舊。雖然直觀法教學(xué)、[3]整體聯(lián)系教學(xué)法、[4]三位一體教學(xué)、[5]多媒體教學(xué)、[6-7]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、[8]互動教學(xué)法、微課教學(xué)法、PBL教學(xué)法、項目教學(xué)法[10]等在教學(xué)中也有應(yīng)用，但由于內(nèi)容多、課時緊，在整個教學(xué)過程中，仍然以教師給學(xué)生灌輸教材內(nèi)知識居多，學(xué)生參與性不強，缺乏學(xué)習積極性，處于被動接受狀態(tài)，主體能動性得不到發(fā)揮。

基于上述問題，面對高等教育的嚴峻挑戰(zhàn)，當前的高職院校藥用植物學(xué)教學(xué)難以適應(yīng)教育的發(fā)展趨勢，教學(xué)改革迫在眉睫。為了能讓學(xué)生掌握藥用植物學(xué)基本內(nèi)容，能用理論知識解決相關(guān)的實際問題，筆者對該課程的模塊法教學(xué)進行了初步探索，把藥用植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容拆成不同層次、多個模塊，以提高教學(xué)質(zhì)量。

1 模塊法教學(xué)的主要特點

模塊法教學(xué)是以學(xué)生為中心，以課堂理論教學(xué)為主，安排教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，以技能教育為核心，把藥用植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容基于教學(xué)任務(wù)分為若干教學(xué)模塊，把相互聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容融入到同一模塊。根據(jù)課程目標將基本理論知識及合格的從業(yè)能力融入到模塊教學(xué)中，并細致深入研究教學(xué)模塊中的每個部分。通過對教學(xué)模塊的優(yōu)化整合，學(xué)生能夠利用預(yù)習時間，根據(jù)自身興趣自主選擇感興趣的模塊內(nèi)容進行學(xué)習，自主發(fā)展，具有較強的靈活性。模塊教學(xué)法能將學(xué)生的自主學(xué)習和教師的主導(dǎo)作用很好地結(jié)合起來，實現(xiàn)教、學(xué)、做的一體化。教師在教學(xué)過程中布置教學(xué)任務(wù)及答疑解惑，學(xué)生在完成教師布置的教學(xué)任務(wù)過程中，掌握了查找資料、分析問題和解決問題的能力，提高了自身綜合素質(zhì)。

2 藥用植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容模塊的設(shè)計

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，藥用植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容可分成宏觀模塊(如表1)，宏觀上分為藥用植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)和藥用植物分類等三大模塊，三個大模塊還能繼續(xù)分解成更小的模塊(如圖1)，通過制作課件，利用多媒體充分展示本課程的模塊層次和內(nèi)容。例如，植物形態(tài)模塊又根據(jù)器官分成根的形態(tài)、莖的形態(tài)、葉的形態(tài)、果實和種子的形態(tài)，每一模塊又有獨立的教學(xué)目標和技能要求。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實際情況，每個教學(xué)模塊中多種教學(xué)方法并用。擬用課題討論、標本室、學(xué)生顯微鏡實驗和藥用植物實訓(xùn)基地、理論考試和實驗報告等形式和載體建立多平臺考核系統(tǒng)。[7-9]

表1 藥用植物學(xué)課程改革前后教學(xué)內(nèi)容上的比較

圖1 藥用植物學(xué)課程內(nèi)容模塊設(shè)計

3 藥用植物學(xué)教學(xué)方式模塊設(shè)計

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者針對藥用植物學(xué)學(xué)科特點，進行了多環(huán)節(jié)、多層次的課堂教學(xué)改革和課堂觀察研究，提出了該課程的教學(xué)方式模塊設(shè)計(如圖2)。

課前教師制作模塊，給學(xué)生布置任務(wù)，提出問題讓學(xué)生思考，學(xué)生自主預(yù)習，思考分析教師布置的任務(wù)，解答教師提出的問題。課前預(yù)習有助于學(xué)生熟悉即將學(xué)習的內(nèi)容，并將疑惑和問題帶到課堂學(xué)習中。課中，學(xué)生是學(xué)習的主體，強調(diào)學(xué)生主動性。課堂講授是一種常用的教學(xué)模式，在課堂中占有重要地位。教師要靈活運用各種方法和手段向?qū)W生傳授知識，輸送信息。課堂講授針對學(xué)生普遍存在的問題進行教學(xué)，適用于班級教學(xué)。課堂中的重要環(huán)節(jié)就是針對學(xué)生學(xué)習的疑難問題進行解答，對學(xué)生的討論結(jié)果進行點評。聯(lián)系行業(yè)實際和學(xué)科發(fā)展新動向，對所學(xué)專業(yè)知識進行拓展運用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力?？偨Y(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師要幫助學(xué)生整理知識，找出重點，并形成概念。

圖2 教學(xué)方式模塊設(shè)計

4 教學(xué)效果與展望

為了客觀評價教學(xué)效果，對中藥專業(yè)應(yīng)用模塊法教學(xué)和普通法教學(xué)的兩個平行班級進行考核，采用理論考核、實訓(xùn)考核和技能考核相結(jié)合的方式，理論考核占40%，實訓(xùn)考核占40%，技能考核占20%。結(jié)果表明，其中應(yīng)用模塊法教學(xué)的班級優(yōu)良率為63%，及格率為100%；而應(yīng)用普通法教學(xué)的班級優(yōu)良率為25%，及格率為87%，成績較差。實踐表明，運用模塊法教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習藥用植物學(xué)這門課程的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，營造了良好的課堂氛圍，取得較好的教學(xué)效果。模塊法教學(xué)根據(jù)學(xué)科特征，從學(xué)生實際情況出發(fā)，設(shè)計教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。站在學(xué)的角度，模塊法教學(xué)以學(xué)生為主體，改變教學(xué)模式，提高了學(xué)生的自身素質(zhì)。

5 結(jié)語

總之，模塊法教學(xué)作為一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法,能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性,打造良好的課堂氛圍。該教學(xué)方法能夠讓學(xué)生將所學(xué)的基本理論與實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,有利于學(xué)生的發(fā)展。雖然模塊法教學(xué)在許多方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，但并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)法，兩者仍然需要結(jié)合進行教學(xué)，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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