“項目引領、任務驅動”做學教一體化教學在電子技術專業課中的應用實踐

戴建法(永嘉縣第二職業學校，浙江 溫州 325100)

0 引言

2008年浙江省中職新課改啟動，倡導新課改理念，以培養職業能力為目標、突出職業技能，融合現代教育技術，體現綜合性、通用性、實用性和針對性，形成符合職業教育規律的教學新環境。依據“公共課+核心課程+教學項目”課改基本思路和“必需、夠用”的原則，精簡設計原理類課程，針對學生工作崗位需求，圍繞核心技能，設計以工作任務為中心的教學項目，使學生在完成工作項目過程中學習原理知識。2012年電子技術應用專業在第三批課改中完成并實施。筆者按照省課改的總體思路，在電子技術應用專業課程學與教的過程中，應用“項目引領、任務驅動”做學教一體化教學方式，實現“做中學，做中教”，總結教學流程，優化教學過程，提高課堂教學有效性。

1 “項目引領、任務驅動”做學教一體化教學方式的理論

“項目引領、任務驅動”做學教一體化教學方式依據建構主義學習理論，是一種理論和實踐并重的教學方式，其核心思想是創設真實的工作環境，通過項目引入新知識，以任務執行來突破重難點，融合現代教育手段，在理實一體教學室實現“教、學、做”的一體化。其基本原理是教師將項目分解成多個具體且可操作性強的工作任務，并將技能、知識隱含在工作任務中，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，實現學生知識的內在建構，達成將知識和技能內化為能力的有效轉變。

“項目引領、任務驅動”做學教一體化教學方式的優勢，不是簡單的理實一體化教學，而是班級學生從實際學情出發，以項目為載體，通過任務驅動，架起理論與實踐之間一座橋梁，做學教評融為體，交替進行。適當利用現代教育技術和情境創設，加強學生認知過程和能力的培養，充分調動和激發學生學習興趣。在整個教學過程中體現以生為主體，以師為主導的理念，強調學生的動手能力和創新能力。

2 “項目引領、任務驅動”做學教一體化在電子專業教學中的實踐

以核心課程《電子基本電路的安裝與測試》為例，將課程內容劃分為：單相整流濾波電路的安裝與測試、小信號放大電路的安裝與測試、集成放大電路的安裝與測試、555時基電路的安裝與測試等10個教學項目，在各項目中又分為若干任務。每一個任務集中在一個時間段內，完成從理論知識到操作技能的全部教學內容。下面以小信號放大電路的安裝與測試中的“任務二 基本放大電路的安裝與測試”為例，談談“項目引領、任務驅動”做學教一體化教學方法在電子技術專業教學中的應用，并總結教學流程。

根據任務內容宜安排3課時完成，整個任務安排在電子理實一體化室進行，所有的理論和實踐均圍繞制作與測試這個任務展開。

(1)創設情境，了解項目

要求學生檢查手機的同時，我用手機輕微地播放中國好聲音歌曲《我愛你中國》

生：誰？(驚奇)

師：不好意思，我。

生：(怪笑)

師：后面的能聽到嗎？

生：聽不到(渴望)

(然后用小蜜蜂擴音器)

師：好聽嗎？

生：好聽(驚喜)

師：為什么能聽到了？我剛才用了什么電子產品？

生：(思考)小蜜蜂擴音器

(引出項目2：小信號放大電路的安裝與測試)

師：放大電路的應用還有哪些？(聯系實際生活)

生：音響、話筒

師：(PPT展示)錄音機、電視、電腦等音視頻放大

(評：良好的教學情境的設計，能使學生產生一定的情感反應，積極、主動、自主投入學習。)

(2)項目引領，提出任務

教師用PPT展示電子新產品“DIY小音炮”主板中的放大電路，并告知學生前面部分就是最基本的放大電路，同時提出任務2“基本放大電路的安裝與測試”(板書)。該任務目標是基本放大電路成品安裝與測試。教師播放微視頻，明確分解任務：任務1.電路認識；任務2.電路安裝(PPT展示)。

(3)任務驅動，自主探究

學生閱讀學案，解讀任務；任務驅動，自主探究交流；教師巡查并記錄學習情況。

任務1：電路認識

操作流程：學——教——做——評

任務2：電路安裝(播放安裝步驟)

步驟1：繪制電路安裝圖(布局)

操作流程：學——作——教——評

步驟2：元件識別與檢測，并記錄在如表1所示。

操作流程：學——測——教——評

表1 元件識別與檢測

步驟3：元件整形、插裝

操作流程：學——整——插——評

步驟4：焊接連線

操作流程：學——焊——連——評

步驟5：檢查與調試(靜態測試、動態測試)

操作流程：學——查——測——評

表2 任務評價表

(4)成果展示與任務評價

組織典型成果展示交流，參考任務評價如表2所示，通過自評與他評實施綜合評價，體驗成功的喜悅及失誤的遺憾。

(5)任務總結及任務拓展

任務總結及拓展是“項目引領、任務驅動”做學教一體化教學的一個重要環節。

通過以上案例，總結“項目引領、任務驅動”做學教一體化教學一般流程。并在每個理論或實踐操作的小任務實施中，做學教評融為一體，貫穿始終。

3 “項目引領、任務驅動”做學教一體化教學方式應用有效策略

經過幾年教學實踐，結合新課程特點，思考如何有效提高教學有效性的問題，提出以下教學策略，引以反思借鑒。

3.1 二次開發教材。該教學方式實施的關鍵之一是對教材進行“二次開發”，項目的設計和任務的分解，整體設計安排課時與進度，控制項目實施過程。應依據學情與課程設置需要，并力求貼近學生實際和職場實際需求。

3.2 優化教學過程。教師重在考慮怎樣“學”，才能以學定“教”，如何簡化內容，在理論教學、示范操作、反饋糾錯時精講，在理論教學時如何滲透

實踐操作的要點，在實踐操作教學時如何強調理論知識等，都值得我們不斷地實踐和思考總結。

3.3 合理利用現代教育技術。重視現代教育技術與專業課程的整合，充分發揮現代教育技術的優勢，適當利用或開發教學微課微視頻，為學生提供豐富多樣的學習資源和良好的教學環境。

3.4 努力提升教師專業教學能力。教師要實現該方式的有效應用，應熟悉電子技術應用專業教學指導方案與課程標準，要不斷學習教育教學理論和專業理論知識，提高專業實踐技能，發揮教學實施機智，更需要具備項目設計、管理、實施、評價等多元能力。結合教學實踐，加強教學反思，提高課程實施的水平和效率。

4 結束語

實踐證明，“項目引領、任務驅動”做學教一體化教學方式，體現了“做中學、學中做”，有助于實現“以學生為中心，以協作為要求，以探究為方法，以創新為目的”這一教學理念；有助于推動教與學的相互促進和發展，即學生通過參與具體的工程項目、任務得到感性認識，綜合實踐技能得到煅煉，并在實踐過程中不斷提出新問題和新要求，促使教師不斷學習，提升教學水平和實踐操作能力。

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[4]崔陵.電子基本電路的安裝與測試[J].高等教育出版社，2012，(7).