手繪技能與建筑史教學(xué)核心技能點(diǎn)融匯研究
——以鄂州職業(yè)大學(xué)為例

周 耀，張 蔚，趙 欣(鄂州職業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院，湖北 鄂州 436000)

0 引言

“因材施教”—孔子《論語·為政》。指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。

1 概述

建筑手繪技能和建筑歷史的技能一直是建筑學(xué)(本科)傳統(tǒng)核心課程，起源于建筑學(xué)專業(yè)的初始階段，即古羅馬奧古斯都統(tǒng)治時(shí)期，維特魯威在他的《建筑十書》里就闡述了其重要意義，在文藝復(fù)習(xí)時(shí)期，也就是建筑學(xué)專業(yè)正式形成階段，建筑手繪技能和建筑歷史的技能被正式確認(rèn)為建筑學(xué)的主要核心技能點(diǎn)及課程，一直延續(xù)至今。在90年代以來，隨著計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)的普及，在一定程度上掀起反手繪，輕視建筑歷史的言論及小范圍波動(dòng)，但很快發(fā)現(xiàn)其弊病，在建筑學(xué)發(fā)達(dá)國(guó)家很快又恢復(fù)了傳統(tǒng)課程的意義，同時(shí)也正確認(rèn)識(shí)了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的正確地位，兩者相輔相成，互相影響。在國(guó)內(nèi)建筑學(xué)發(fā)達(dá)院校(老八校等)也認(rèn)為兩者相輔相成，互相影響。這種正確的思想一直也是國(guó)內(nèi)建筑學(xué)本科院校的主流思想，一直延續(xù)至今。

2 建筑設(shè)計(jì)專業(yè)手繪課程和建筑史課程教學(xué)存在的問題

在建筑學(xué)專科院校，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)，據(jù)筆者初步調(diào)查，國(guó)內(nèi)建筑學(xué)專科院校，由于學(xué)制較短，多數(shù)忽略建筑歷史與手繪的學(xué)習(xí)，也成一種普遍的現(xiàn)象，原因有很多，最重要的原因是建筑史的學(xué)習(xí)較為枯燥，建筑學(xué)本科院校的建筑史教材有三本，分為一學(xué)年學(xué)習(xí)，專科院校在學(xué)時(shí)上和學(xué)生學(xué)習(xí)能力上與本科院校有較大差異，通常無法完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，成為雞肋課程，但在實(shí)際的建筑設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)中，建筑史知識(shí)的需求幾乎貫穿始終，從設(shè)計(jì)風(fēng)格的參考，到與甲方的溝通，到與設(shè)計(jì)總監(jiān)的交流，同事的交流，簡(jiǎn)單的說，能和客戶溝通，能和業(yè)內(nèi)人士有共同語言。

反觀建筑手繪，由于容易出效果，容易教學(xué)，在建筑學(xué)的專科院校普遍相對(duì)重視，但是要警惕的是，很容易被認(rèn)為是繪畫課，技法課，當(dāng)然技法和美學(xué)也是手繪的核心技能，但是最主要的原因，是手繪失去了載體，即為什么手繪？在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)之前，手繪和建筑史的學(xué)習(xí)是合二為一的，在當(dāng)今的建筑學(xué)發(fā)達(dá)院校(老八校等)也是建筑史學(xué)習(xí)的重要部分。筆者的教研項(xiàng)目《手繪技能與建筑史教學(xué)核心技能點(diǎn)融匯研究》，主要目的在于重塑建筑手繪與建筑歷史課程學(xué)習(xí)的方式，主要的依據(jù)是專科院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)時(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀條件，提出針對(duì)性的課程改革建議，進(jìn)而為專科部分的建筑學(xué)教學(xué)提供參考依據(jù)，真正做到因材施教。

3 建筑手繪技能與建筑史課程核心技能點(diǎn)的歸納

3.1 建筑手繪課程核心技能點(diǎn)的歸納

建筑手繪課程核心技能點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面歸納：

1.透視和比例的把握：透視和比例的把握是建筑手繪的核心部分，透視錯(cuò)誤會(huì)造成視覺上的錯(cuò)誤，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要熟練掌握，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)要求的透視主要有一點(diǎn)透視，兩點(diǎn)透視，鳥瞰圖(包括軸測(cè)圖)，這三種透視各有運(yùn)用范圍，需要學(xué)生熟練掌握和互相切換，這需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和一定強(qiáng)度的訓(xùn)練；比例的把握也非常重要，這需要學(xué)生有較好的美學(xué)基礎(chǔ)，即素描和色彩的基礎(chǔ)，比例的把握需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的眼力和控制力。

2.色彩和質(zhì)感的把握：這需要學(xué)生有較好的美學(xué)基礎(chǔ)，即素描和色彩的基礎(chǔ)，色彩和質(zhì)感的把握需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的眼力和控制力。

3.細(xì)節(jié)的把握：這需要學(xué)生有綜合的素質(zhì)，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的眼力和動(dòng)手能力。

3.2 建筑史課程核心技能點(diǎn)的歸納

建筑史課程核心技能點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面歸納：

1.主要?dú)v史發(fā)展趨勢(shì)的把握：建筑歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)就是要對(duì)建筑的歷史發(fā)展過程與趨勢(shì)有一個(gè)宏觀的把握，了解各個(gè)風(fēng)格流派發(fā)展的源泉與背景，產(chǎn)生的社會(huì)原因，用來指導(dǎo)設(shè)計(jì)和理解設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)過程中，重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，即重要建筑與規(guī)劃的學(xué)習(xí)起到重要的節(jié)點(diǎn)支撐作用，是建筑史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)，即重要建筑與規(guī)劃的把握：重要建筑與規(guī)劃的學(xué)習(xí)，分為理論學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)分析兩方面，理論學(xué)習(xí)主要關(guān)注設(shè)計(jì)風(fēng)格特點(diǎn)的提取，建筑師的思想與經(jīng)歷；設(shè)計(jì)分析主要針對(duì)重要建筑與規(guī)劃的具體形式風(fēng)格的分析，最重要的一個(gè)方法就是臨摹大師的方案，從平面圖，立面圖，透視圖及細(xì)節(jié)入手，這也是最傳統(tǒng)的方法，也是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)最有效的方法，從臨摹到默畫，從中體會(huì)大師的設(shè)計(jì)思想。

4 建筑手繪技能與建筑史課程核心技能點(diǎn)的對(duì)接與融匯

從以上歸納可知，建筑手繪的核心技能點(diǎn)是根據(jù)已有建筑形體進(jìn)行反復(fù)的臨摹與默畫，建筑史課程核心技能點(diǎn)是即重要建筑與規(guī)劃的把握，最重要的一個(gè)方法就是臨摹大師的方案，根據(jù)這一總結(jié)與歸納，筆者認(rèn)為根據(jù)專科層次的建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有兩門課分開教學(xué)的弊端(存在問題里已經(jīng)分析過)可以將建筑手繪與建筑史課程合二為一，以手繪為主要的形式進(jìn)行建筑歷史的學(xué)習(xí)，雖然最后的結(jié)果必然會(huì)使建筑史課程的學(xué)習(xí)較為膚淺，但是會(huì)使學(xué)生多數(shù)掌握建筑發(fā)展趨勢(shì)的把握及重要建筑與規(guī)劃的把握，在高職高專注重專業(yè)實(shí)踐的大背景下，是可行的，是有必要的。

筆者作為建筑工程學(xué)院專業(yè)教師，在課改的背景下，結(jié)合以上原理對(duì)相關(guān)課程做了探討性的改革嘗試，具體如下：

建筑史課程根據(jù)重要的歷史節(jié)點(diǎn)分為若干項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下分若干子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目是獨(dú)立的單元模塊，每個(gè)單元模塊有相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，每個(gè)單元目標(biāo)就是具體的重要建筑與規(guī)劃，學(xué)生的成果有具體的三大目標(biāo)及具體的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行限制與考核(見表1)。(筆者通過了以戴士宏教授為主導(dǎo)的鄂州職業(yè)大學(xué)課改測(cè)試，以上思想源于戴士宏教授的課改思路)

表1 課程項(xiàng)目示例

圖1 多立克，愛奧尼柱式示例[1]

圖2 科林斯柱式示例[1]

以上表1為古希臘的建筑項(xiàng)目下屬的柱式任務(wù)的具體的能力目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)和考核任務(wù)，柱式是古希臘建筑的重要的基礎(chǔ)和知識(shí)點(diǎn)，多立克，愛奧尼和科林斯三種柱式是古希臘各種建筑的核心內(nèi)容之一，在建筑史的學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)；而在手繪課程中，如果要把古希臘建筑繪制的精確，神似，對(duì)三大柱式必須要具體而詳細(xì)的掌握，包括各個(gè)柱式的比例，柱頭，柱基之間的關(guān)系，這和建筑史的要求是相同的。能力目標(biāo)中要求根據(jù)已有資料繪出三種柱式，就是要求學(xué)生根據(jù)課堂提供的資料精確和細(xì)致的繪制三大柱式，包括各個(gè)柱式的之間的比例，柱頭和柱基之間的差別和關(guān)系，通過能力目標(biāo)的訓(xùn)練進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的掌握，即掌握三種柱式的比例與細(xì)節(jié)，為了鞏固能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，要求課下默畫三種柱式作為考核任務(wù)，作為知識(shí)的鞏固。形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單元，以手繪為訓(xùn)練方式進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)建筑史核心點(diǎn)的掌握。

圖1,2為課堂教學(xué)用到的部分素材，首先簡(jiǎn)單講解三大柱式來源與特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，然后提出繪制要求，要求學(xué)生在課堂完成，并及時(shí)輔導(dǎo)。學(xué)生通過課堂描繪，掌握了三大柱式的基本比例和樣式同時(shí)也訓(xùn)練了手繪技能，當(dāng)然，要達(dá)到理想的教學(xué)成果，必須在具體的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)上更加合理的細(xì)化，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。此外，在課外的考核任務(wù)中，要求學(xué)生能默畫三種柱式，這樣，學(xué)生在反復(fù)的描繪與默化中將建筑史的核心技能點(diǎn)和手繪的核心技能點(diǎn)合二為一，形成綜合的能力，這也是筆者希望看到的，為以后的課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)(建筑學(xué)專科部分)通過這樣的嘗試性課程專題訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在手繪任務(wù)完成后能較為深刻的理解建筑史的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并積累相關(guān)的手繪技法。比起傳統(tǒng)的建筑歷史教學(xué)，學(xué)生中有更多的學(xué)生能掌握教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)，更多的學(xué)生愿意接受這樣的課程，有部分學(xué)生對(duì)建筑史的學(xué)習(xí)有更濃厚的興趣。更可貴的是，通過對(duì)那些不同時(shí)代、不同地點(diǎn)、不同風(fēng)格和主題的建筑范例的臨摹繪制，學(xué)生們更加生動(dòng)的掌握了重要的建筑史知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)了對(duì)建筑史和手繪課程的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，建筑歷史同手繪課程作適當(dāng)?shù)恼希强尚卸忻黠@成效的。是真正能根據(jù)實(shí)際情況采取“因材施教”的教學(xué)方式。

5 結(jié)語

本文以鄂州職業(yè)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)為例，通過分析手繪技能和建筑史教學(xué)中存在的問題，結(jié)合手繪和建筑史課程的教學(xué)目標(biāo)和要求以及專科層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探討手繪技能與建筑史課程核心技能點(diǎn)的歸納與對(duì)接，重塑建筑手繪與建筑歷史課程學(xué)習(xí)的方式，提出針對(duì)性的課程改革建議，進(jìn)而為專科部分的建筑學(xué)專業(yè)的建筑史和手繪課程教學(xué)提供參考依據(jù)，真正做到因材施教。

[1][英]克魯克香克. 弗萊切建筑史[M]. 知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，1996.

[2]李曉峰.建筑設(shè)計(jì)與歷史課程教學(xué)整合的嘗試——傳統(tǒng)建筑意象設(shè)計(jì)教學(xué)[J].建筑學(xué)報(bào)，2003，(12):58-59.

[3]王蔚,嚴(yán)建偉.加強(qiáng)外國(guó)建筑史教學(xué)的目標(biāo)性[J].高等工程教育研究,2001,(3):91-92.

[4]彭怒. 關(guān)于建筑歷史、歷史學(xué)理論中幾個(gè)基本問題的思考[J].建筑學(xué)報(bào)，2002，(6)：62-64.

[5]陳惟. 復(fù)合型建筑設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中的中國(guó)建筑史教學(xué)改革[J].華中建筑, 2008 ，(07):209-210.

[6]邵鈳鈞.激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性——外國(guó)建筑史教學(xué)方法探討[J].課程教育研究,2014，(21):35-37.

[7]陳薇. 意向設(shè)計(jì)：歷史作為一種思維模式[J].新建筑，1999，(2)：60-63.