分層次問題教學模式下的自主性學習

王經漫

[摘 要]培養學生終身學習已成為教育的重點，這符合初中英語新課程標準所提出的優化學習方式、提高自主學習能力的理念。文章論述在“分層次問題教學”模式下，初中英語教學中倡導和應用學生自主性學習的可行性和必要性，以及教師在教學中如何引導學生積極自主地投入英語學習。

[關鍵詞]分層次問題教學；自主性學習 ；初中英語教學

[中圖分類號] G632.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）33-0058-02

在初中英語教學中，新課標的重心更傾向于學生的個性發展。因此以學生的個體差異及不同層次學生的特點為出發點，因材施教的分層教學法在初中英語教學中得到廣泛應用。然而，農村初中學生往往來自不同的村落，他們在小學階段接受英語教育的層次基本不同，加之農村家長尚未認識到英語學習的重要性，對其學習的重視程度不夠，致使農村初中學生的英語底子較為薄弱，英語水平參差不齊。傳統的初中英語課堂教學主要以教師的“講”為主，教師側重對語言點的講解，注重引導學生進行句型背誦和練習，沒有根據學生的個體差別分層施教，這種傳統的教學策略違背了素質教育的要求，也背離了英語教學的初衷。初中英語分層次教學法，作為因材施教的具體體現，能夠使學生的潛能得到充分的發揮，使各層次學生的個體需求得到全面滿足，使課堂效率得到進一步提高。

一、分層次問題教學

教育的目的是促進學生全面而有個性的發展，教育的終極關懷就是為學生的終身學習、終身發展、終身幸福奠定基礎。新制定的英語課程標準把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心、養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在了首位。

分層次問題教學結合教育教學實踐，創造性地構建以“自主、合作、探究、創新、發展”為核心的模式。該模式以“問題”為中心，知識問題化，問題層次化，層次個性化，根據不同層次學生發展的個性需求，分層構建“自主發展學習小組”、 分層教學案設計，課堂分層次問題教學、分層檢測評價，讓學生在“自主發展學習小組”中合作、探究、互助學習、自主學習，實現小組合作的自由、充分與高效，組織課堂教學，提高課堂教學效率，讓“因材施教”真正在現實的教育土壤里落地、生根、開花、結果。

二、自主性學習的理論依據

自主性學習作為一種全新的教學理念，是相對被動學習和機械學習而言的，是指在教育教學活動中，主體學生在對象性活動中，運用自身的本質力量能動地作用于客體，即主體在實踐、認識活動中充分發揮主觀能動性，自主地學習知識，獲得能力。自主學習從根本上確立了學生的主體地位，強調激發學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，強調學生要創造性地學習，關注知識的整合和構建過程，重視主動性和探索性學習，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。自主學習作為一種能力，對學生的畢生發展有著重要意義；作為一種手段，它是實現教育效率和效果的捷徑（鄭金洲，2003）。

建構主義學習理論認為，知識的獲取是個體主動建構的，而不是被動接受的。主動的關鍵在于主體根據自己先前的知識和經驗來衡量他人所提供的各種知識并賦予其意義。因此，不可能只通過教師的講解把知識的意義直接傳輸給學生。知識的意義必須靠學生根據其個人經驗主動建構。英語學習過程是學生主動建構的過程，學生要成為意義的主動建構者，就應在學習過程中主動用探索法、發現法去獲取知識。

布魯納的“發現法學習”理論主張在教學過程中，學生在教師的指導下，圍繞一定的問題，依據教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動，親自探索和主動研究，使自己成為“發現者”。

人本主義教學理論是美國的羅杰斯（C.R.Rogers）以存在主義哲學和人本主義心理學為基礎提出的。他認為，當代世界是一個加速變化、充滿矛盾和危機四伏的世界。“只有學會如何學習和如何適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識唯有尋求知識的過程才可靠的人，是有教養的人。”教學目標是培養人格獨立、具有創造能力、適應時代變化的新人。

不教是為了學生養成一輩子的自學能力。因此，在英語教學中逐漸培養學生的自主學習習慣才能使他們終身受益。英語教學的內容是語言和文化，而語言和文化是不斷發展與變化的，這就要求學習者不斷地乃至終身地學習。

三、分層次問題教學模式下的自主性學習

在分層次問題教學中采用學案導學的方法，培養學生在開放的環境中自主選擇學習目標、學習內容的能力，充分體現學生主動參與英語學習的精神面貌。學案導學是一種全新的教學模式，是一種變教師教學的目標（教案）為學生學習的目標（學案），以學案為載體，引導學生學會預習，從而實現目標的教學活動。其主要特點是變學生被動學習為教師指導下的自主學習，變教師的教為導，增加了教學活動的實踐量，注重對學生能力的培養，有利于學生的自主學習和創造，體現素質教育的基本要求。

學案的內容可包括：aims（為學生指出將要閱讀的課文中的重點、難點）；activities for using language（給出學習活動的設計）；suitable exercises（呈現精選的達標練習），checkup（及時矯正反饋）；assignment（作業的布置）。

分層次問題學案的設置要體現知識問題化，問題層次化。根據考綱確定基礎知識點，每個基礎知識點至少設計ABC三個層級的問題。

A層：基礎性問題（基礎題）

體現學生對基本概念和基本規律的理解，這類問題一般要求學生在展示課之前解決，并自主掌握。

B層：理解性問題（變式題）

體現學生對基本概念和基本規律的變式運用，這類問題一般要求學生在預習和同學小組互動中盡量解決。部分學生在課堂上就可以完成，沒完成的學生在自習時間一定要完成。完成B層題目時要注意發揮小組成員的作用，鼓勵學生用“兵教兵”的方法。

C層：拓展性問題（綜合題）

體現學生對知識和技能的綜合運用，體現學生能用多種基礎知識和基本技能去分析和解決實際問題，這類問題一般要求學生通過小組討論及教師精講點撥解決。

學案導學的實施過程：

1.示案自學

把學案發給學生后，讓學生明確學習目標，了解重點、難點，激發學生的學習動機。然后給學生一定的時間借助教材和工具書去思考、解決問題，使其在主動的嘗試中獲取知識，發展能力。對新課的內容有了一定的認識和思考，對教學內容理解更容易，學生就會在課堂上產生優越感，進而產生成就感，從而使上課興趣大增，由“要我學”變成“我要學”“我樂學”，聽課效果自然就提升了。

2.交流展示

小組內部討論解決或小組間互助解決出錯率較低的問題；學生獨立思考錯誤率較高的問題；小組討論錯誤率較高的問題；小組代表展示并點評。其他小組代表補充完善；小組再討論并通報問題解決情況；個別小組問題，其他小組代表幫助解決。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”“兵練兵”“兵帶兵”“兵強兵”。教師也要參與到小組的探究活動中，善于傾聽，適時給出一些建議和評價，給學生以啟發及點撥。

3.精講點撥

根據學生存在的具有普遍性、代表性的疑難問題，教師要花少量的時間加以當堂點撥。點撥時要注意學習層次，注意點撥的范圍，注重剖析知識要點，分析知識點之間的內在聯系，突出解決問題的思維方法和過程，注重培養學生能力。點撥以啟發為主，盡量引導學生去思考、解答，使學到的知識更有條理，更系統。

4.學習報告

課后梳理基礎知識和再現經典題型、解題思路以及學習過程中生成的疑難問題。

5.學習反思

學生記錄錯題題號，從基礎知識、審題答題規范性、措施辦法、易錯點分析幾方面分析錯因，進而總結出解題基本技能（方法）。

總之，葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教。”在英語新課標中，重視自主學習能力指導，是教會學生學習的重要組成部分，是中學英語教學改革的必然要求。人類社會已進入終身學習的社會，讓學生愛學、會學、學好，并獲得終身學習的能力，這是新時代新型人才的需要，也是中學英語教師必須擔負的責任。

在如何培養學生的自學能力方面，教師起著極為重要的引導和啟發作用，而一旦擁有了這種自學能力，會讓學生終身受益，也會有助于教師今后教學工作的深入展開。正所謂：授之以魚不如授之以漁。 讓學生學會學習，應當成為實施英語素質教育的一項不可缺少的重要內容。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部.初中英語新課程標準[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2] 魏月紅.教師的主導作用和學生的外語自主學習[J].安徽農業大學學報（社會科學版），2010（4）：125-129.

（責任編輯 諾 依）