注入學習動能 搭建效能舞臺

陳克福

[摘 要]如何在初中生物課堂教學中引入翻轉課堂教學模式，以充分發揮現代信息技術的優勢，需要從課前自主學習環節入手，激發學生對學習的情感投入，增強學生學習上的主體性，讓學生在學習中獲得快樂；需要學生生成學習動機，從而不斷提高參與實驗的積極性，收到良好的實驗結果；需要教師積極引導學生利用課外學習時間，進行課外實驗活動。和傳統課堂教學相比，翻轉課堂更注重課前的自主學習和課后的自主探究，教師的主導和學生的主體以實驗為紐帶，把疑難解決于課堂的實驗合作中，把探究聚焦于課前自主性學習和課后反饋性拓展中。可以說，翻轉課堂注入給學生的是學習動能，搭建給教師的是效能舞臺。

[關鍵詞]初中生物；翻轉課堂；課前；課中；課后

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）33-0055-02

如何在初中生物課堂教學中引入翻轉課堂教學模式，以充分發揮現代信息技術的優勢？課前注重情感的投入、以實驗提高教堂教學效率、以反饋促成教育教學進步，不失為有效的三種方法。

一、課前注重情感投入

對于學生初中生物學習興趣和效果的有效提升這一問題，需要從課前自主學習環節入手，增強學生在初中生物學習心理上的主體性，讓學生在學習中獲得快樂。體現在具體策略上，教師就要結合每一課的教學內容和學生接受情況，精心準備，具化學生自主學習內容，調動學生自主學習興趣，加大學生情感投入效果。例如，在學習七年級《環境對生物的影響》時，結合教材設置的探究活動，為了激發學生的學習興趣，我指導學生探究“光對小鼠生活的影響”。但是，小鼠的行動快，加上它容易出現死亡或者裝死等狀況，學生通過小鼠來采集其生活習性極不容易。為此，我啟發學生能不能選擇其他和小老鼠生活習性相同的動物來做實驗。結果，學生想到了蚯蚓，一下子降低了實驗難度，興趣大增，自學效果出奇的好。在課前的自主學習環境中，用恰當的方法激發學生學習興趣，就會讓學生在學習中注入情感、投入學習，從而增強在初中生物學習上的主體性，發揮學習生物的主觀能動性。

二、以實驗提高教堂教學效率

心理學研究表明，動機是激勵人行動的關鍵。在初中生物課堂教學中，學生明確了做實驗的目的，這具有一種激勵動機，從而不斷提高學生參與實驗的積極性，收到良好的實驗結果。相比于高中生，初中生好奇心強，喜歡動手，對課堂上進行的每一項實驗，他們一般都會表現出好奇。他們覺得實驗課好玩，教師就要抓住這一心理激發他們的探究動機，初中翻轉課堂以實驗性強為特征，能夠很好地適應初中生的這一特點。因此，在初中生物課堂教學中，直接抓住這一特點，可啟發學生選擇一些有效的實驗材料或實驗途徑，學習一些開展實驗的方法。例如，在課堂上引導學生使用顯微鏡，通過實驗教學，能讓學生深入、準確、有效地認識細胞。首先，在實驗前要擺明實驗目的：把細胞比喻成磚塊是不太恰當的，細胞是活的，它能夠進行物質交換，能從小長到大，還能由一個分裂成兩個；它不單單組成生物體，還是生物體結構和功能的基本單位。如果要想探索生物的奧秘，必須了解細胞。從這節課開始，我們就借助顯微鏡來認識各類各樣的細胞。但絕大多數細胞都是非常小的，用肉眼無法觀察，所以，通過觀察實驗，學習使用顯微鏡觀察細胞的方法，就是本節課最大的目標。明確了實驗目的之后，還需要有序組織學生開展實驗。例如，在顯微鏡的使用上，可以通過醫生對癌癥、貧血的診斷引出顯微鏡的作用，并和醫生傳統的望聞問切相對比，讓學生認識顯微鏡。之后，通過實驗的方式，演示醫生借助電子顯微鏡幫助病人診斷細胞組織的過程，最后得到結論，讓學生在領略顯微鏡的神奇作用中不斷激發學習的興趣。為了便于組織學生開展實驗，教師最好在開學時就要將班級學生進行分組編號，而且，在生物課堂上要做到每個學生座位固定，還要在每組學生中選取能力較強的學生作為負責人進行實驗培訓。為了有效管控實驗，教師要對學生課前的自主學習進行測評，從而發現學生在預習中存在的問題和難點、疑點。問題確定后，通過教學實驗來解決問題，還要針對學生的操作情況，給予及時的指導。尤其在實驗中，學生根據教師指導，可進行實驗探究和合作學習。實驗結束后，還要以小組或者個人為單位，在組長的管理下進行實驗成果的展示。教師要適時鼓勵學生積極參與成果展示，在內化知識中加強交流、拓寬視野、深化認識。通過交流，學生可以在成果展示環節中進一步發現問題，確定探究方向；教師要進一步對學生存在的問題進行有針對性的指導和幫助，教給學生深入探究問題的方法、技巧，從而引導學生從實際需要出發，學習知識、思考問題、得出結論。當然，在課堂學習中讓學生形成自主實驗的好習慣也極為重要。例如，在每一次實驗之后，都要檢查儀器的實際使用情況。如果有實驗儀器損壞的現象，則需要組長及時進行記錄，并匯報給教師進行修理、更換，以確保下節課教學實驗的正常進行，等等。

三、以反饋促成教育教學進步

在初中生物翻轉課堂教學中，教師不能將學生的學習一味地局限在課堂上。課堂實驗活動結束后，師生還要及時總結學習和實驗方法，評價、反饋學習和實驗效果。在獲得反饋信息后，教師要將學生實驗和學習的結果作為進一步調整教學策略的重要依據，為下一課和下一步的教學在進度把握、教學設計、彌補深化上做參考。學生要將課堂所學拓展到課堂之外，實現課外學習價值。初中生物看似乏味、枯燥，實則處處發散著自然的魅力。如果學生能夠利用課外所學，通過實驗拓展課外學習空間，得到的豈止是趣味？更多的是教育。所以，在課后的總結和反饋環節中，教師要積極引導學生利用課外學習時間進行實驗活動。當然，在設計課外實驗活動時，教師一定要結合學生的學習能力與愛好，以保障或激發學生的學習興趣為前提，不能加重學生的學習負擔，而要彌補生物課堂教學的不足，提高學生自主探究學習的能動性與積極性。在初中生物課堂實驗教學中，一些實驗因受時間、空間條件的限制，難以達到預期效果。在這種情況之下，教師就要通過課堂之外的學習實驗時間，利用幻燈、課件、視頻資源、教學軟件和實地觀察等方式進行彌補。例如，在學習只有一個細胞的生物體時，由于各種原因的限制，學生實驗的效果不太明顯。出現這種情況之后，在課外，教師可以指導學生先在網上下載《草履蟲的運動》，然后讓學生仔細觀看，以彌補課堂上未達到的觀察草履蟲的實驗效果。在“模擬保護色形成”的這個實驗中，為了彌補課堂上實驗的不足，我先讓學生在課后通過觀察感受小紙片的變化過程，然后再精心制作Flash課件，并讓學生做顏色不同但圖案相同的實驗，使其直觀地感受了自然選擇中有關保護色的形成過程，讓學生在輕松的氛圍中學到相應的知識，彌補了課堂中的缺憾。

這就是翻轉課堂，學生可以在課前注入學習情感，在課堂中以實驗提高學習效率，在課后及時反饋，拓展實驗時空，彌補課堂缺憾。和傳統課堂教學相比，翻轉課堂更注重課前的自主學習和課后的自主探究。以教師的主導和學生的主體以實驗為紐帶，把疑難解決于課堂的實驗合作中，把探究聚焦于課前自主性學習和課后反饋性拓展中。可以說，翻轉課堂注入給學生的是學習動能，搭建給教師的是效能舞臺。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 關茜.初中生物翻轉課堂教學模式的研究與實踐[J].中學生物教學，2015（16）：20-21.

[2] 田明禮.初中生物翻轉課堂教學模式的探索與實踐[J].中學生物學，2017（9）：33-35.

（責任編輯 諾 依）