初中日記寫作的意義及策略

王根中

[摘 要]初中語文教師應注重引導學生通過寫日記積累豐富的寫作素材，通過寫日記歸納總結出正確的寫作方法并應用到寫作實踐中去，從而不斷提高學生的寫作水平。

[關鍵詞]日記；初中；作文教學；策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）33-0018-02

作文教學時重視由外而內的“教”，輕視由內而外的“寫”，這是很多語文教師所謂的“教學堅持”。理想的“豐滿”帶來的卻是現實的“骨感”——學生的寫作水平似乎依然沒有質的提高，即使有個別的“寫作高手”，也多屬于自學成才的天賦型學生。筆者認為：上善若水，生“才”有道。本文針對教師對作文教學的認識誤區，提出指導學生進行日記寫作的策略，以期學生能通過日記寫作有效提高寫作水平。

一、新課程理念下的作文觀及作文要求

（一）新課程理念下的作文觀

《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《新課標》）提到初中階段的寫作要求為：寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據。

（二）新課程理念下的作文要求

《新課標》指出：寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

二、寫日記有助于提高寫作的積極性、真實性

日記書寫生活和自我成長，日記可以記敘一件事情，說明一個事物，發表一個看法，表達一種情懷，其宗旨是：我要寫我自己的文章，見證我的人生之旅。日記寫作的原動力完全來源于學生自己，其優勢在于包羅萬象的寫作內容和渾然天成的寫作方法，這些有助于提高學生寫作的積極性和真實性，讓學生不再“談寫色變”，促使學生的寫作內容更符合新課程理念下的作文觀及作文要求，做到無縫對接。

老子云：“上善若水，水善利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道。”這句話是指最高境界的善行就像水的品性一樣，強調了個體在日常生活中需要始終保持謙遜和平常心。日記的寫作實踐教學理念與這種理念不謀而合，它強調了學生在寫日記時不可急功近利、投機取巧，要保持一顆平常而真實的心。

寫日記可以幫助學生潛移默化地積累有關學習、生活的寫作素材，使學生獲得更多真切的生活體驗，這樣學生才能從本質上觸摸到寫作的敏感點，教師也能利用好學生寫作的最近發展區。教師指導學生寫日記可以促進學生追求“大語文”的寫作境界，感受“生活處處有語文”“文中處處有生活”的寫作情趣。

三、初中日記寫作教學策略

“目前在初中作文教學上的主流方式是先教給作文理論，然后在作文理論的指導下讓學生寫作。”寫日記能宣泄學生的情感，滿足學生的寫作需求，活躍學生的寫作思維。在此前提之下，教師讓學生根據理論的指導，進行有益的寫作嘗試，往往會得到不錯的教學效果。

（一）文題需有趣

首先要求學生動手制作日記盒來收集每次所寫的作品，同時要求學生每次都要給自己的日記取個有趣的標題，如《致可敬的自己》《平凡不平淡》《陌上花開》等。讓學生帶著興趣進行日記寫作，這樣學生在寫作時得到的就會是滿滿的享受，而不再是抓耳撈腮、捶胸頓足、絞盡腦汁的忍受了。

（二）引導需有心

什么時候寫？寫什么呢？凡有會心處，皆可寫下。教師的任務就是引導學生寫日記，進行及時的面批，并給予學生適當有效的點撥。

教師可給學生提供若干個主題，主要來自以下三個方面：

1.讀書摘記。摘記的內容可選自課本教材、文學名著、助學資料、作文素材、校本教材等，摘記要做到記實用之處，記會心之處，記深刻之處，記可記之處。

2.學習生活中的人和事。寫學校、班級里的人或事，如學校組織的漢字聽寫大賽、十月的校園秋季運動會、操場一隅、班級的主題班會、社會實踐、七彩軍營夏令營等。

3.社會生活中的人和事。如爸爸的集郵冊、清潔工人的一天、我的好心情、今天我來當家做主、我是新聞大主播等。

暑假有學生游玩了黃山景區，教師可讓她寫一篇日記，記錄她在黃山頂峰的見聞感受，并與同學們進行分享；學校組織“清明節網上祭掃烈士”的活動，教師可請每個學生在日記中描述自己對這次活動的感悟；班級里出現了抄襲作業的不良現象，教師可讓學生在日記中談談自己對這個現象的看法；男女學生之間因為座位的問題產生了小矛盾，教師可讓產生矛盾的學生分別寫一篇有關自己想法的日記，并交換觀看，從而解開他們的心結……其實學生身邊的事物都可以成為學生寫日記的鮮活材料，關鍵是教師在平時就要做一個有心人，學會抓住和有效地利用這些資源，并且相信只要堅持，必將“守得云開見月明”。

（三）評價需有方

寫日記也需“趁熱”。當學生寫出一篇日記之后，教師要給予及時有效的評價，學生在這樣的評價下才能有所領悟，這種頓悟是深層次和長久的，能有效提高學生的寫作能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有在反復的實踐中才能領悟出寫作的真諦。作家不是教出來的，而是“煉”出來的。教師可以訓練學生對所寫日記進行自我批閱，通過使用另一種顏色的筆在原文上進行二次寫作的方式，夯實所得的寫作技巧。長此以往，學生才能在原有的寫作水平上求得個性的發展，才能收獲寫日記帶來的成就感和幸福感。

同時也應考慮到，十幾歲的青少年面對日積月累才能將所寫日記放滿日記盒的情況，做到一如既往的堅持寫日記實屬不易，于是需要多元的評價策略來進行支撐和維持。

1.學生的自我評價。每位學生自制周評表、月評表附在日記盒上，以五顆星為上限對自己所寫的日記進行評價，以此進行自我激勵。

2.家長的評價。每個月教師會分發給家長一張關于家長對孩子所寫日記的評價表，家長填完后再收回，教師根據家長的評價進行匯總小結。

3.學校的評價。學校在每一學期末評選出優秀日記，頒發獎狀并在征得學生的同意后展出優秀的日記作品。

總之，在日記寫作教學中，通過教師的指導，學生可積累豐富的寫作素材，掌握正確的寫作方法，這樣一來學生的寫作水平一定能得到提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 諸春雷.提高學生寫作能力有效策略探微[J].語數外學習（語文教育），2013（3）：123.

（責任編輯 農越華）