小學校本課程評價機制建設的實踐研究

周莉

摘 要：以民心佳園小學城市公民素養校本課程為實例探討了小學校本課程實施過程中的評價難問題。科學規范的校本課程體系是評價機制建立的基礎，已建立的評價機制也不是一勞永逸的，需要在課程實施的過程中不斷根據實際進行修正，并真正達成以評促建的效果。

關鍵詞：小學校本課程;評價機制;課程建設

隨著社會經濟、文化繁榮發展，社會發展對人的素質要求越來越高。對旨在提高學生核心素養的校本課程開展科學嚴格的教學評價，切實提高教學質量，成為夯實學生素質基礎的重要環節。為保證校本課程的實施效果，需要學校堅持不懈地抓校本課程教學評價工作，將校本課程評價作為一項改善型，而非終結性教學工作;教師要不斷與時俱進，更新教學理念，樹立正確的教學評價觀，積極主動地參與教學評價，努力提高教學質量，培養出適應社會發展的多樣化人才。因此，建立科學有效的校本課程評價機制是校本課程順利進行、提高校本課程質量的重要保障。

一、科學規范的校本課程體系是課程評價機制建立的前提和基礎

萬丈高樓，平地起，建立科學有效的校本課程評價機制，首要前提就是要有科學規范的校本課程體系以供參考。校本課程的評價要具有明確的目的性和針對性，而其目的和針對物可能包括課程需要和學生需要、課程設計、教學過程、在教學中使用的教材、學生成果目標、通過課程學生取得的進步、教學有效性、學習環境、課程政策、資料分配以及教學成果等內容。

學校校本課程開發能力是影響校本課程體系建設的最重要因素，沈蘭在《課程權利再分配：校本課程正確解讀》一文中認為校本課程開發是教育資源的重新再分配，學校、教師對課程開發都有決策權。由此可見，校本課程開發能力強弱的界定主要在于學校及教師校本課程開發能力的高低。同時，校本課程的開發建設也有利于學生個性的張揚，促進教師專業素質的提高，使學校的辦學特色得以彰顯。民心佳園小學結合辦學實際，從2014年春季學期開始，充分動員教師參與校本課程的開發建設，不斷發現不足、總結經驗，經過3年多的實踐探究，最后建立實施了符合學校辦學特色的城市公民素養課程。

此校本課程的建立實施與課程評價是密不可分的，也可以說是每學期末的課程評價反向促生了該校本課程。從2014年學年末的發現缺乏課程評價機制，到2015學年末的評價機制沒有針對性，再到2016學年末的評價主觀性太強，最后根據課程評價所需的諸多校本課程要素，建立實施了城市公民素養課程體系，并依托產生了相應的校本課程評價機制。

二、不斷實踐探究是課程評價機制建立的有力措施

課程教學評價這一環節是體現一門課程的教育理念、自身價值以及培養目標的重要保障。課堂是課程教學活動的主陣地，是開展評價的中心環節。因此，對校本課程的評價歸根結底在于對校本課程所涵括的所有課堂的評價。

民心佳園小學2014年春季開學之際，根據學生、家長的需求，結合學校師資、硬件，展開了校本特色課程的建設及實施。課程設立前的學生、家長需求問卷，教師實施校本課程的意向性問卷，學校硬件設施的保障調查為校本特色課程的建立打下了基礎。

2015學年，對開展實施的校本特色課程提出了明確的課程評價要求。然而由于缺乏統一的評價機制的指導，導致最后絕大多數評價都成為學生對老師的評價，缺失了最主要的對課堂及課程的評價，最后評價結果毫無針對性，所能起到的對課程的改進作用微乎其微。

2016學年，規范了校本課程的體系設置。分門別類后的三大類體系課程、規范化后的分年段走班串課，教師間的互評、引進學生家長的聽課評課、學校領導的聽課評課使得該年度的評價有了更強的針對性。然而，在分析評價結果時發現，此類評價主觀性太強，對平時性格內向的教師的評價有失公允。

三、課程建設與課程評價相輔相成是建立評價機制的重要保障

課程改革體系中課程評價一直以來都是需要直接面對的根本性問題，但課程評價已然成為現實教育情境改革的瓶頸，抑制課程的發展。在改革實踐中，課程評價沒有發揮評價促進人的發展的作用，相反成為改革的絆腳石。所以從課程評價機制的建立來反向促成課程的建設不失為一種好的視角。

民心佳園小學城市公民素養課程的建立，在歷經3年多的課程建設—課程評價—方向修改—再評價的反復實踐，終于形成了現有的課程體系及課程評價機制。該課程評價以過程性評價為主，結合常規課程資料的定性和定量評價，加以問卷調查分析及學習成效展示評價，最終形成本課程的階段性評價，并將評價結果加以運用，以促使課程體系更加完善。

總之，課程評價機制的建立是學校制度的一個重要組成部分，主要對校本課程評價進行制度引導和約束限制。以機制的規約來強化校本課程評價的發展，引導校本課程評價的價值，解決校本課程評價缺失的現實問題是建立校本課程體系，發展特色學校的有效途徑。

編輯 高 瓊