課后作業 別樣精彩

張庭麗

摘 要：立足于小學語文教學實踐，以“趣味性”“生活性”及“差異性”三個方面入手，圍繞小學語文課后作業優化的策略進行了初步分析與研究，旨在于提升課后作業的效率與質量，進而推動學生語文素養的更好發展。

關鍵詞：小學語文;課后作業;趣味性;生活性;差異性

課后作業是學生在課后時間對課堂所學知識進行復習與鞏固的一種載體，大量的教育實踐已證明，優質的課后作業對于深化學生的學習認知、搭建完善的知識結構體系有著舉足輕重的重要作用。也正因為如此，我在自身的教學實踐中針對小學語文課后作業的策略進行了積極探索，現將個人認識與看法簡單陳述如下。

一、課后作業應調動學生興趣，富有趣味性

轉變學生的認知，讓他們感受到語文作業的趣味性，并打心眼里愿意做作業是確保小學語文課后作業有效性的首要前提。我在教學實踐中就會想方設法增強課后作業的趣味性。例如，在學習了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一古詩之后，我便為學生布置了如下一項作業：認真揣摩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中蘊含的情感，自由結合成學習小組，并以小組為單位借助網絡搜索與主題相符的圖片及音樂，最終制作成完整的PPT幻燈片。這一別出心裁的作業形式使得學生完成作業的熱情變得空前高漲，大家群策群力，在分析古詩原有感情的基礎上制作了幻燈片。其中，某一學生小組的作業作品堪稱極妙，其中圖片一寫實一寫虛，都生動刻畫了送別的時間、地點和要去的目的地——春天、黃鶴樓、揚州，只見一帆孤舟與黃鶴樓遙遙相望，逐漸遠去，只留一江春水;搭配的音樂則是用古箏演奏的《高山流水》，飄逸靈動，情深悠長。由此可見，借助趣味化課后作業搜集資料、制作PPT幻燈片的過程，學生對于《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一古詩所蘊含的思想情感有了更為深刻的認知與理解，充分證明了調動學生興趣的作業所能起到的良好效果。

二、課后作業應貼近學生生活，富有生活性

語文是一門工具性較強的學科，其學習的本質目的在于方便學生日后的生活應用。因此，小學語文教師所組織的教學活動應當考慮其對學生語文實踐運用能力的促進作用。作為語文教學活動的重要一環，課后作業的布置同樣應當遵循上述原則，即應當貼近學生生活，富有生活氣息，以促進學生對所學語文知識的靈活運用。我在自身的語文教學活動中就牢牢遵循了這一原則，效果良好。如，某次就為學生布置了一項尋找生活中錯別字使用現象的作業，要求學生或獨立完成或小組合作，對生活中錯誤使用的漢字進行搜集與總結。以下即為學生小組整理到的作業內容：某飯店將“炒飯”寫成了“抄飯”、某修車店將“充氣”寫成了“沖氣”、某家具店將“家具”寫成了“家俱”、某水果店將“菠蘿”寫成了“波蘿”、某體育用品店將“籃球”寫成了“蘭球”、某蔬菜攤將“番茄”寫成了“蕃茄”、某菜市場將“雞蛋”寫成了“雞旦”……在查找錯別字使用現象的過程中，學生認識到了所學語文知識在日常生活中的廣泛應用，不自覺便萌發了認真學好語文知識的興趣及積極性;此外，更為重要的是還進一步明確了哪些是錯別字、哪些是正確的漢字，識字效果得以優化。綜合這兩點來看，富有生活性的語文課后作業同樣存在著優化學生語文學習效果的積極功效。

三、課后作業應尊重學生差異，富有差異性

每一名學生都有著自己截然不同的學習基礎，有著不盡相同的主觀學習需求。這就要求我們小學語文教師在布置課后作業時應當面向全體學生的學習需求制定難度不同的分層次作業，以讓所有學生對作業的需求都能得到滿足，進而獲得更好的進步與發展。我在平時的語文教學活動中就會盡量正視不同學生之間的學習差異，并做到以這些差異為基礎布置不同的作業。例如，在學習了《巨人的花園》這一課文之后，我便將全班學生大致劃分為三個層次，并針對每一層次的學生布置了難度不同的作業。其中，學習基礎較差的學生，其課后作業為“有感情地朗讀課文，將課文新學的生字詞進行抄寫”;學習基礎中等的學生，其課后作業為嘗試著以自己的語言將課文進行復述，并從中大致總結出故事中心思想;學習基礎扎實的學生，則要在梳理故事主要脈絡的基礎上任意發揮想象，嘗試對原有的故事進行續寫。這三個層次的作業，難度逐漸增加，符合學生語文學習基礎越來越扎實的實際情況，極大滿足了不同學生的不同語文學習需求，顯然，這對于他們借助課后作業及時復習課堂上所學的語文知識將會產生積極影響。

只有趣味性的作業才能調動學生完成作業的興趣，只有生活性的作業才能產生實踐運用的效果，只有差異性的作業才能促進全體學生的共同進步與發展，為此，我們小學語文教師在布置課后作業時務必確保其趣味性、生活性與差異性，以讓學生通過有效的課后作業切實收獲別樣的精彩。

參考文獻：

[1]夏興旺.讓課后作業“活”起來：對小學語文課后作業設計的思考[J].科學咨詢，2018（6）.

[2]楊德貴.小學語文課后作業的有效設計分析[J].新課程導學，2017（12）.

編輯 高 瓊