多活動下的小學識字課堂的構建

朱紅梅

摘 要：識字教學是小學低年級語文教學的主要任務之一，而且，識字能力的培養(yǎng)也是學生全面發(fā)展中不可缺少的一部分。那么，作為一線語文教師，該如何開展識字教學呢？教師可以通過多種課堂活動的組織與開展來提高學生的識字能力，使學生在輕松的氛圍中掌握相關的漢字，同時，也為學生進入高年級的語文學習打好基礎。

關鍵詞：小學;低年級;識字;活動

識字是學生進行閱讀、寫作活動的基礎，也是低年級語文教學的重點，而且，隨著課改理念的貫徹落實，讓學生喜歡識字，養(yǎng)成自主識字的良好習慣也就成為一線語文教師的主要任務。但是，從目前的識字教學現狀來看，大部分教師采取的是“多抄”“多寫”的方式來達到預期的教學效果，可結果并沒有達到預期。尤其是很多教師經常讓學生寫生字“十遍”“幾十遍”導致很多學生產生了厭煩情緒，這也就成為影響識字教學質量的主要原因之一。所以，為了改變這一現狀，在教學時，我們可以借助卡片、游戲、字謎、故事等活動的開展來調動學生識字的興趣，進而為高效小學低年級識字課堂的實現做出貢獻。

一、卡片活動識字

所謂的卡片活動是指讓學生借助漢字卡片來進行識字，也就是說，在低年級識字教學過程中，教師要通過制作相關的卡片來加深學生的印象，激發(fā)學生識字的熱情。需要注意的是，我們所制作的卡片不是只有漢字，還要有與之相對應的拼音、圖片、組詞等，目的就是要讓學生在直觀的卡片中逐漸形成自主識字的意識。

例如：在教學“春夏秋冬”這幾個漢字時，我們都知道這幾個字是四季，所以，在識字時，我們要引導學生制作相關的卡片，要求學生課下自己動手進行制作，不僅要自己寫上漢字、拼音還要自己配圖，配上與不同節(jié)日相符的繪畫作品，比如：有學生冬天配上了下雪的圖;有的在冬天配上了穿羽絨服的圖等等。總之，學生在這個制作的過程中不僅加深了對這幾個漢字的認識，也能讓學生在配圖的過程中發(fā)揮想象力，這也是有助于學生成長的。最后，我將學生每節(jié)課學習到的生詞都制作成卡片掛在教室，這樣不僅能夠讓學生在無形中掌握這些漢字，也能培養(yǎng)學生主動識字的能力。

二、游戲活動識字

游戲是小學階段學生最喜歡的一種學習形式，這種活動形式的組織與應用既符合現階段學生的知識認知，也能讓學生在參與游戲中進行識字。所以，我們要通過恰當游戲活動的組織來確保學生在玩中識字，在識字中找到學習的樂趣，進而充分調動學生的識字積極性。

例如：組織學生進行“開火車”識字的游戲，這一游戲在課下可以實行，在電腦上也可以實現，一來是因為這一游戲是由網頁小游戲改編而成的，所以，學生可以在課下自己借助電腦進行識字;二來是因為操作起來比較方便，我們只需要課下制作出相關漢字的卡片即可，然后，讓學生之間隨意指，指到誰誰來將我手里卡片上的字讀出來，以達到知識鞏固的目的。當然，我們還可以借助卡片活動展示的作品來引導學生進行識字游戲活動，進而使學生在積極參與游戲中樹立起積極向上的識字學習態(tài)度，同時，也能達到課改要求的識字量。

三、字謎活動識字

猜字謎活動也是我們識字教學中最常用的一種方式，但是，在以往的字謎活動中大部分都是教師通過展示一些謎面來引導學生進行猜字，以期能夠達到識字的目的。可這種方式并不符合素質教育理念，也不利于學生課堂主體性的發(fā)揮，也就是說，作為一線小學語文教師，我們要在字謎活動的組織與應用中充分發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生借助網絡、借助課外書籍或者是自編等方式來自己出“謎面”，并讓其他學生進行猜測。可見，這樣的課堂不僅能夠讓學生在猜字謎的情境中找到識字的興趣，而且，也能讓學生在主動參與尋找謎面的過程中提高效率。

以學習“碧”字為例，其實這一漢字由三部分組成，即：王、白、石，所以，有學生就給出了這樣一個謎面，即，王小姐、白小姐一起坐在石頭上。這樣學生將會很快猜出謎底。當然，就這一個“碧”字很多學生都給出了不同的謎面，如：王安石上表白;白頭舊約在，三生石上逢等等。這樣學生就會對“碧”字加深印象，進而逐步提高學生的識字能力。

四、故事活動識字

中國漢字博大精神，每個漢字、每個成語背后都有一定的故事可以講述，所以，在識字教學時，我們要借助故事活動來達到識字的目的。而且，即便是沒有現成的故事，教師可以通過自己“編”故事來提高識字效果。

例如：在學習“蛇”字時，我們可以以“畫蛇添足”這種學生比較熟悉的文本故事帶入課堂，通過給學生講解一些漢字故事來達到預期的效果。而且，在故事講解的過程中，我們還要注意挖掘故事中的其他不認識的漢字，并進行積累，以為學生識字能力的提高起到作用。當然，教師在自己編故事的時候要注意語言的表述要簡單，要與現階段學生的特點相符，這樣學生才愿意進行漢字的學習與積累。

總之，低年級的小學語文教師要重視識字教學，要借助多種教學活動的組織，從興趣入手，引導學生在漢字的學習與積累中激發(fā)識字情趣，同時，也為學生形成自主識字意識做出貢獻。

參考文獻：

[1]廖琳.在小學語文低年級課堂教學中提升識字能力的策略[J].教育教學論壇，2018（21）：255-256.

[2]杜蘊.小學語文低年級識字教學模式探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（9）：31-32.

編輯 高 瓊