小學語文課堂朗讀教學有效性探究

何春平

摘 要：新部編版教材充分體現了立德樹人的教育理念，重在培養學生良好的語文素養，而朗讀素養即是其中一種。朗讀教學在小學語文教學中占據著重要地位，而且朗讀也具有非常重要的意義，只是當前的朗讀教學卻存在低效的問題。基于此，主要以小學二年級為例，探討開展有效朗讀教學的策略。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;語文素養;教學策略

學生在朗讀的過程中，可以更好地體驗文本情境，在培養其語感的同時，還能使其更深刻地感悟文本。新部編版教材中的課文都具有文質兼美的優點，是非常好的朗讀素材。小學語文教師應該注重開展有效的朗讀教學，促進學生語言與思維方面的有效發展，提高其朗讀素養。

一、通過范讀，引導學生正確朗讀

低年級的小學生具有較強的模仿性，因此教師的范讀對學生而言是非常好的朗讀指導。這就要求教師在范讀時要做到吐字歸音，并且做到字正腔圓，達到最好的朗讀示范效果。比如在部編版小學語文二年級《登鶴雀樓》的教學中，教師應該為學生進行正確的范讀。低年級的小學生咬字尚不夠清晰，其發音尚待規范，教師應該充當小學生的發音標準榜樣。如在“白日依山盡”這一句子中，當學生念了“日”這個字，很容易轉不過彎來而念不出“依”這個字的準確發音。教師在范讀時，要引導學生認真地聽辨自己的發音。而在“欲窮千里目”這一句的“窮”這個字，也是發音的難點，教師要引導學生正確朗讀，保證字音準確，避免出現“含糊其聲”的問題。

而除了發音的朗讀標準方面，還有標點符號指引下的朗讀語氣這方面內容也需要尤為注意。比如在《雪孩子》這篇課文中，教師應該注意進行規范的分句范讀，并且讓學生跟讀，先帶領學生初步學會分句朗讀，再放手讓學生自主進行朗讀，使其慢慢掌握標點符號在句子中間或句末的停頓。如：“雪孩子看見從小白兔家的窗戶里冒出黑煙，竄出火星，他一邊喊，一邊向小白兔家奔去”，這一段內容的朗讀中，教師在范讀的過程中，要引導學生一邊聆聽，一邊找到朗讀的節奏。然后教師在第二次朗讀的過程中要為學生提供有效的指導，使其糾正自己的朗讀方法，并掌握一些輕聲、停頓、變調等朗讀技巧。在第三遍朗讀時，教師可一邊帶讀，一邊讓學生輔助一些動作，以表示朗讀內容，有效地幫助學生更好地表達朗讀情感。如讀到“竄出火星”時，學生可做出類似火星竄出的手勢，以達到朗讀激情的作用。

二、在朗讀中融入情感，引發情感共鳴

在當前的小學語文教學中，學生對文章的感悟往往只是表現在外部，實際上缺乏比較真實的體驗，學生內心的情感并沒有與文章情感達到共鳴，使其學習效果僅限于表層。朗讀實際上就是一個注重學生內心體驗的過程，尤其是其情感性的體驗會比較明顯。當學生真正融入感情進行朗讀時，會自覺地展開想象，走進課文所創造的世界之中，感悟其中的文本內涵與文本情感。比如在部編版小學二年級的《朱德的扁擔》一文的教學中，教師就可以引導學生在朗讀時對文中情感比較深刻的內容進行反復的推敲與朗讀。尤其是朱德同志白日挑糧和晚上研究打仗戰略這方面的描寫，突顯出同志們對朱德同志如此辛苦的“心疼”，以至于他們都藏起他的扁擔。而當朱德同志再次找來了一個扁擔，甚至刻上了他自己的標記，這部分的內容深刻描寫了朱德同志的可敬之處。學生在朗讀時，應該注重與“大家”的心情產生共鳴，內心產生對朱德同志的心疼與敬佩，真正領悟這篇文章的情感。

三、通過角色朗讀，讓學生體驗朗讀的快樂

在教學中注重融入趣味性是非常重要的教學手段，對于朗讀教學也不例外。尤其是小學生本身就容易被趣味事物吸引目光，通過角色朗讀的方法，可讓學生體驗到朗讀的快樂，使其在感受朗讀的趣味性時，將原有的朗讀狀態轉變成為愿意朗讀、樂意朗讀的學習狀態，這更利于學生在朗讀的過程中更好地理解文章。比如在《坐井觀天》的教學過程中，教師可利用角色朗讀的方法，以寓言故事的獨特特點與本文自身的語言特色為主要參考，設計出可以提高朗讀效果的教學方案。例如，這次的朗讀教學可以根據青蛙、小鳥的三次對話來展開，讓小學生結合相對應的語氣，并配合相應的動作演繹出應有的朗讀效果。在朗讀“你從哪里來呀？”這一疑問句時，學生要讓自身在朗讀時仿佛親自體驗到青蛙的疑惑心情。而在朗讀“天無邊無際，大得很哪！”這一感嘆句時，學生則要將自己對天的“大”這一感嘆的情感呈現出來，要能夠很好地側映出青蛙的無知，映射青蛙坐在井中所見有限的內涵，引導學生對坐井觀天這一成語進行深刻的理解。

綜上所述，朗讀教學低效的現狀是小學語文教學在新課改的要求下必須進行改善的內容。因此，小學語文教師要積極地探尋有效的教學方法，構建起高效的朗讀課堂，讓小學生在朗讀的過程中獲取相應的知識與技能，并樹立起正確的情感態度價值觀。

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編輯 郭小琴