基于語文學科核心素養，有效指導學生鑒賞古詩詞

摘 要：基于語文學科核心素養，依托高中語文課程標準和高考考試大綱，借助語文高考試題，通過合作展示、交流探究，有效指導學生鑒賞古詩詞，總結歸納，提高學生鑒賞水平，提升學生核心素養。

關鍵詞：語文 學科核心素養 鑒賞 古詩詞 提升

《普通高中語文課程標準》（2017版）將語文學科核心素養整合成四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。在課程內容里，要求提供有效的學習支撐，豐富學生的審美體驗，引導學生閱讀、鑒賞和探究。而2018年高考《語文考試說明》鑒賞古詩詞時，從形象、語言和表達技巧評價內容和作者的觀點態度。因此，基于學科核心素養，在指導高三學生鑒賞古詩詞時，我們進行了有效設計，聚合課程資源，精心復習。

一、根據課標、語文高考考試大綱，確定目標和方法

指導學生鑒賞詩歌的形象：景物、事物和人物形象。合作探究、引導、歸納鑒賞詩歌人物形象的方法：全詩分析法和人物舉止言行歸納法。探究詩歌的人物形象基本特征及意義，解讀詩句間蘊含的情感、理想、追求和品性。

討論、探究、引導、點撥。結合古代詩詞文本，具體分析、歸納詩中人物形象的基本特征及意義。總結鑒賞規律、技巧，提高古代詩歌鑒賞水平和能力。

二、教學流程及課程資源

1.合作展示：

資源①：詩言志，詩歌通過塑造形象表情達意。鑒賞詩詞時，要整體把握形象，感悟、體驗作者在詩句間蘊含的深厚情感。詩歌中的人物形象分兩類：抒情主人公形象（即詩化的作者，詩中作者的代言人）和詩詞所刻畫的人物形象。在敘事類或作者隱身的詩詞中，詩人往往隱喻式表達自己對生活、社會的感受和認知、對人生和理想的感悟和寄托。

主人公形象示例：

《氓》刻畫的是女主人公形象：勤勞善良、清醒剛烈。

《孔雀東南飛》刻畫的劉蘭芝、焦仲卿，是追求愛情自由，抗爭封建家長制、禮制。

詩人形象示例：

隱者形象：“采菊東籬下，悠然見南山”展現的是歸隱田園，表現山水之美，對田園詩人對官場的厭惡，對田園的熱愛?！讹嬀啤泛汀稓w園田居》真實寫出歸隱之樂。

愛國詩人形象：南宋陸游的詩和辛棄疾的詞，無不表達忠心報國和壯志難酬的豪情?！妒緝骸贰ⅰ稌鴳崱泛汀镀脐囎印芳礊榇怼?/p>

資源②：高（模）考詩歌鑒賞人物形象常見的命題類型：

（1）分析詩詞怎樣塑造的人物形象。

（2）概括、評價詩詞中人物的特點。

（3）歸納、概括詩詞中詩人形象。

例舉：

閱讀下面這首宋詞，完成后面的題目。

玉樓春

歐陽修

去時梅萼初凝粉。不覺小桃風力損。梨花最晚又凋零，何事歸期無定準。

闌干倚遍重來憑。淚粉偷將紅袖印。蜘蛛喜鵲誤人多，似此無憑安足信。

下片前兩句刻畫了怎樣的人物形象？請簡要分析。

品析時，結合闌干倚遍和淚粉紅袖印，關注時時倚樓望遠、偷偷拭淚的細節，得出人物形象：癡情、哀怨的閨中女子形象。

2.交流探究：

（1）（2013·重慶高考）閱讀下面這首詞，然后回答問題。（7分）

鷓鴣天 ? 酬孝峙①

[清] 錢繼章

發短髯長眉有棱，病容突兀怪于僧。霜侵雨打尋常事，仿佛終南石里藤。

閑倚杖，戲臨罾②。折腰久矣謝無能。熏風③未解池亭署，捧出新詞字字冰。

作者簡介：錢繼章，字爾斐，號菊農，浙江嘉善人。明崇禎九年（1636）舉人，明朝曾為官，人清不仕，撰有《菊農詞》。

注：①孝峙：王屋，字孝峙，浙江嘉善人，明末文學家。②罾：用竹竿做支架的方形漁網。③熏風：東南風。

上片刻畫了詞人怎樣的自我形象？運用了什么手法？（4分）

方法：主要品析第1-4句。通過交流探究，能準確判斷出描寫、比喻，寫出表達效果即可，可以看出，容貌病態怪異，性格堅軔不拔，描寫、比喻更突出詞人性格。

（2）閱讀下面這首宋詞，完成下面小題。

山亭柳·贈歌者①

晏珠

家住西秦，賭②博藝③隨身?；息?，斗尖新。偶學念奴⑤聲調，有時高遏行云。蜀錦纏頭無數，不負辛勤。

數年來往咸京道，殘杯冷炙謾消魂。衷腸事，托何人。若有知音見采，不辭遍唱陽春⑥。一曲當筵落淚，重掩羅巾。

注：①本詞為作者知永興軍時所作，當時年已衰老，政治失意。②賭;比賽競爭。③博藝：精通多種藝術技能。④花柳：泛指一切歌舞技巧。⑤念奴：唐天寶年間著名歌女。⑥陽春：即《陽春曲》，一種屬于“陽春白雪”的高雅歌曲。詞中指代歌妓所特別擅長的花柳尖新之曲。

試分析詞中塑造的是什么樣的人物形象。

品讀時注意：②賭;比賽競爭和③博藝：精通多種藝術技能。且隨身，可知，詞中表述、訴說著一個被侮辱、被損害的歌女的不幸命運。晏珠此詞的風格大變，由以往的雍容華貴、閑雅圓融，一變而為激越悲涼，令人深思。而“一曲當筵落淚，重掩羅巾”，流淚者——歌女落淚，使我們讀者更加同情她的不幸命運和遭遇。這與白居易《琵琶行》中“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”不同，因為白詩里“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”是詩人自己同情歌女，更是詩人遭貶，仕途失意的悲苦心情真實寫照。

3.總結提升：

鑒賞方法歸納：

鑒賞詩歌的人物形象的方法：

① 結合全詩分析;

② 概括人物的形象應從人物的言行舉止、理想抱負、追求品性等方面去分析。

解題方略：

著眼關鍵詞，由表及里，分析人物形象的意義，結合背景，知人論世，分析作者為什么塑造人物形象，分析表達技巧及效果。

三、課后反思

詩歌形象是古代詩歌鑒賞必考內容和常見題型，而面對考試試題呈現的詩詞文本，由于學生積累和時代背景等因素，許多學生對詩歌中的人物形象理解往往不全面，甚至出現偏差，隨意套用鑒賞術語，答案答非所問或不知所云，與詩歌意境相去甚遠、大相徑庭。理科生因思維定勢造成對詩歌的理解五花八門。因此，在復習時，引導學生有效利用試題所給文本及注釋，努力做到知人論世，理解作者，讀懂詩句，以便準確歸納、概括詩中人物形象。

在設計本節復習課時，根據班級實際，按照循序漸進原則，由淺入深，在合作展示、交流探究環節，突出學生主體，引導學生自主鑒賞、歸納方法，水到渠成，多數學生采分點清晰，但理科生語言基礎和表達能力欠佳，以至于形成的答案語言組織不流暢，個別同學還詞不達意，以后教學時還應強化訓練學生鑒賞及表達能力。

作者簡介

韓剛（1967.10—），男，陜西省西安市藍田人，中學高級語文教師，西安市骨干教師、高中課改先進個人，全國創新名師。研究方向：課堂教學設計、高中語文有效教學、高效課堂、語文學科核心素養。