利用小組合作進行試卷講評和作業批改的教學嘗試

于占永

摘 要：本文針對教師教學中最繁重的兩項任務——試卷講評和批改作業，進行大膽創新及嘗試，力求使教師教的輕松，任務完成的高效。

關鍵詞：小組合作 試卷講評 作業批改

為什么選擇這一課題呢？靈感源于杜郎口教學模式，說起它，我們大家都會想起當時的情景，教室一圈黑板，學生圍桌而坐.我當時是參與實驗的教師，無論當時還是現在一直有領導和老師持完全否定的態度我想，杜郎口模式能引起全國的關注，必然有其精髓、獨到的地方，我們應該用揚棄的態度，批判的接收。經過對其材料的研讀，再加上自己的實驗和體會，我在自己教學中繼承其“小組合作學習”的理念，并結合本地區本校實際，充分發揮其作用，

小組合作學習，是新課程倡導的有效學習方式之一，被教師廣泛采用。合作互動，群體效應，確實給人以幫助和啟迪，有利于調動學生學習的積極性，培養學習興趣，語言表達能力，合作溝通能力，作用立竿見影。可以說，經常而有效地組織小組合作學習，對學生今后的人生發展會產生積極的深遠的影響。而實際課堂教學中，部分教師僵化地理解合作學習，片面地追求小組學習的形式，使小組合作往往存在注重形式，忽視實質，出現低效或無效的現象。我從2007年開始，對小組合作學習進行研究，課上課下積極探索、研究、和嘗試。特別是在試卷講評課和作業批改的應用上，取得了不錯的效果，現在與大家分享。

一、選人分小組按組定位置

小組的劃分非常重要，不少教師分組時一是根據座位臨近原則，讓臨近同學轉過身體或最方便的挪動位置，快速的組織成一個個小組，一般兩人組，四人組，六人組。優勢在于操作方便，組織起來快速。缺點是，相同學生的友好關系如何，相互認同度如何，教師不得而知。

二是“行政劃分原則”班主任根據學生的實際情況劃分小組，并按小組排位。這種永久性小組學習的優勢在于他們有更強的集體榮譽感和使命感。

我的做法是：采用四人一組，如果班級四十人，那就分十個小組。首先按上次的統考成績確定一至十名為組長、十一至二十名為副組長，組長和副組長進行自由搭配，然后組長和副組長與組員自由組合使每個組團結一致，在組長和副組長的幫助下共同進步。最后根據臨近原則，組長和副組長各組合一名組員以前后座位的形式固定下來。

二、小組合作在試卷講評課的嘗試

每次考試之后都需要上講評課，每章結束后也需要教師解疑釋難，于是不少教師口干舌燥、滔滔不絕，耗時、費力、低效，我的做法是：讓學生挑選出需要講解的試題，把它分到各個小組中去，由小組長負責，合作探究，并選出發言人進行展示，效果非常的好。每小組展示時有畫幾何圖形的;有寫步驟的;有發言的。甚至一節課講不完，下節課上課時黑板上已經準備好了要講的題，這比教師一道道題畫圖，一道道題講解省時高效的多，教師此時的職責是監督學生的聽課情況，點評重點的地方和學生講不明白的地方。你想，講題的不是一張面孔，每一道題又經過充分的準備，又有老師專門在旁邊監督，點評，效果可想而知。因為平時再難的題同學們都是爭先恐后的合作探究，爭著搶著上講臺展示，一道題的解法多的出乎你的意料，精彩絕倫的方法層出不窮。從初一到初三經過循序漸進的訓練，每個同學上臺后都不怯場大大方方的講述，絕大多數同學都能做到聲音洪亮有條有理的展示，甚至相當一部分同學走上講臺就能當一個好教師，這就是能力，某種層面說比知識更

重要。

三、小組合作在作業批改中的嘗試

作為一名教師，作業的批改是一項繁雜而耗時的工作，如果教兩個班級每天面對八十本左右的作業，批閱后又擔心學生不改錯，勞而無功付出和收獲不成正比，有沒有即高效又大大降低教師勞動強度的辦法呢？有！那就是把小組合作引進作業批改中來。

多年來，我一直思考一個問題：怎樣使學生的作業第一時間得到批閱、改錯，顯然只靠一名教師是根本辦不到的，做作業時采用小組負責制，正副組長完成后，監督幫助兩個組員完成（一幫一），然后正副組長互換外加一個組員，每人批閱兩本作業，發現的問題按老師所教的方法加批注，馬上交給本人修改，最后簽上自己的名字由組長收齊后交給老師，老師發現問題后要叫來本人和批閱者面批（問題已經很少了），剛開始會出現批閱錯誤，或有些問題發現不了，教師一定要指出來。這樣堅持一段時間你會發現，作業質量越來越高，細微的問題都能被及時發現，甚至某個字母書寫不規范都指出來進行糾正。這不就是老師一直向往的面批面改嗎？

四、存在的誤區

與探究性學習一樣，合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的著力點。然而，隨著新課程改革的不斷深入和合作學習方式的逐漸推廣和運用，新的問題隨之產生，如只重視合作學習形式的開發而輕視合作學習方法的研究;只重視合作學習中學生的活動，而輕視教師的參與;在合作學習中只關注優生，而忽視所謂的“差生”等等。

請關注研究一下小組合作學習，教學中充分發揮其作用，確實能起到事半功倍的效果，我們教的輕松學生學得快樂，即獲得知識又增長能力，何樂而不為呢！