新課改背景下農村初中數學課堂教學低效的原因及對策

許小茹

摘 要：隨著教育改革的進一步推廣，農村學校在各科的教學上也加強了重視，各種的課程教學活動種類也在不斷地豐富中。但是由于地區和經濟上的限制一些教學活動無法有效進行。而小學數學作為開啟明智，促進學生數學思維發展的課程，在農村地區因為種種的現實環境和教育資源設備的影響，在其教學過程中會出現很多的問題，導致初中數學課堂教學存在著低效的狀況。本文將根據農村初中數學課堂的發展現狀，總結出農村初中數學課堂存在低效的原因，并探討其解決方案，為中國的數學教育事業的發展獻言建策。

關鍵詞：初中數學 教學低效 原因及對策

一、農村初中數學課堂教學現狀

其實在初中數學教學中我們很容易就會發現這樣一個問題，農村的學生因為受到平時的生活習慣以及各種各樣因素的影響，就會非常容易在平常的數學問題進行解決的時候代入一些不好的習慣，這些習慣也會使得數學教學增添難度。好多農村的學生都有一些性格問題，比如說拘謹，內向，不善于表達等等，這些問題的養成其實與他們平常的生活習慣有很大的關系。農村的生活使得他們的眼界都比較小，表現在平常的數學問題解決和數學思維發展的過程中不敢對某一觀點提出自己的認知，而且在進行問題分析的時候，不能多方面多角度地去看待問題，這些他們身上存在的問題嚴重影響了初中數學的教學質量。[1]

二、農村數學課堂教學低效的原因

上述問題的出現單純在農村學生的角度來看，有多方面的原因：一個是農村學生對數學知識的認知度低，而且在這期間，許多數學老師的教學方法不得體也是一個重要原因，另一個原因就是學生在進行數學知識學習的時候，并不是依靠自己的意志去展開的，也就是說，他們的閱讀學習，是一個被動接受的過程，而不是他們的主觀意愿，所以說，他們在進行數學知識的學習的時候缺乏興趣和主觀能動性。因此在數學知識的學習中很容易養成無目的的學習方式，而這種沒有目的的學習方式是不是給他們帶來收獲的。那么這種情況惡性循環，時間長了，學生對數學知識學習的興趣就會越來越淡，這種結果的造成也有教師的原因，一方面教師只是注重“填鴨式”教育，而沒有重視學生數學知識學習的自主性，另一方面，教師本身也沒有良好的教學和學習的習慣，更不用說去教導學生。

興趣是一個人最好的老師，而數學具有獨特性，學生只有發現其中的樂趣才能夠更好地進行學習。從學生個體因素看，初中階段是人成長的重要階段，在這一時期學生對事物的各種認知也在不斷地增長，其思維體系也不斷地在完善。但是在初中數學課堂的氛圍上也存在的問題也是導致數學課堂教學低效的原因之一，這些問題的存在讓學生的課堂參與度不高，其積極性也在不斷地被抑制。傳統的填鴨式的課堂很多的學生不愿意表露自己的觀點，擔心如果觀點過于幼稚和可笑，會被同學和老師所嘲笑，致使其不愿意開口。而從教師方面看教師在教學的過程中過分注重“教”，而忘記讓學生學會主動地去“學”的過程，忽視了和學生的互動、溝通，在課堂上過于嚴苛地要求學生，讓學生不敢輕易地開口，嚴重地影響了學生的學習興趣。[2]

三、如何解決初中數學課堂低效的策略

1.更新教學觀念，端正教學思想

新課程背景下的教學注重發揮學生的主觀能動性，需要學生用積極的思維投入到課堂學習。這就需要改變傳統的教學方法，將課堂還給學生，教師的教學觀念也應該轉變為以學生為主體，教師角色也不再是課堂的領導者。為了活躍課堂氣氛，營造一個良好的課堂學習氛圍。教師應該弱化其在課堂上的權威性，鼓勵學生提出問題，大膽地發問。為了各項的改革措施能夠落到實處發揮其本身作用，就需要教師在數學教學過程中不斷地調整自身的教學方法，要實時更新教學手段和教學理念。嘗試打破傳統的教學模式，通過有效提問、合作學習、多元化評價等手段提高初中數學課堂的有效性教學。并盡可能地讓教學環境活躍起來，從而讓學生處在一個濃郁的學習氛圍中，讓思維和視野更加開闊。這不僅是激發學生學習興趣的手段，也是促進學生數學思維提升的必要途徑。

2.利用媒體技術，做好課前準備

在農村地區更要有效地運用各項多媒體技術來開拓學生的學習視野，輔助教學。在對課程有了一定的學習后才能夠對知識有更好的理解，積累出學習的疑問，課前的充分學習是問題積累的前提。課前的準備工作是教學的一個重要環節，教師要將教學組織和時間進行調整和更新，讓學生擁有更大的自主權。在課堂中，教師起著一個引導者、組織者和輔導者的角色。因此，在課前的準備環節中，為了讓學生能夠學會自學，教師要為學生提供學習參考資料。這些參考資料包括教學視頻、和教學自學輔導等。通過這些課前的準備資料，讓學生能夠展開自主學習活動，再結合教師的授課視頻，對知識點進行深層次的理解，并能夠在此基礎上和教師就教學的重難點進行有效的互動交流。例如，在《函數及其性質》這一單元的內容學習時，教師可以通過教學視頻讓學生進行自主的重難點的知識學習，教師在進行教學視頻制作的時候要對視頻的時間進行和知識的知識點進行控制，便于初中學生在視頻里能夠集中注意力。在視頻的最后可以提供一些教學試題，及時地對學生進行檢驗，在檢驗中察看學生對知識點的掌握程度，能夠更好地對教學進行改進。

3.轉變教學方式，以合作探究的教學方式來培養學生的數學學習習慣

合作教學就是要求學生學習中積極進行合作，與其他同學一起構建知識。數學問題解決的過程就是學生對數學知識的理解、掌握和構建的過程，所以說，在日常的教學中，教師應該通過合作探究的方式來讓學生主動地去進行數字問題的解決，并且在這個基礎上深入地對數學知進行思考，去探究數學的意義，搭建數學思維空間，從而加深他們對于數學知識的認識，也能提高他們的自主學習和合作探究的能力。很多學生存在著讀書囫圇吞棗的問題，他們讀書很多，卻不勤于思考，對某一問題、知識的理解僅僅停留在表面。教師在教學的過程中應該通過合作來讓學生深入思考，促進他們對于某一知識點的理解，從而強化他們的主體意識。

結語

總而言之，學習其實就是學生進行自主構建知識的過程，在教學中，教師要根據教材的特點和農村地區學生的學習情況來制定有效的教學策略，引導學生進行相關的數學問題上的練習，并且經過有效的教學探究激發他們的主觀能動性，只有從主觀因素上進行解決問題才能夠改進農村地區初中數學教學質量低效的情況。

參考文獻

[1]鄭雪蓮.農村初中數學課堂提問的優化策略研究[J].東北師范大學，2014，（09）：89-90.

[2]朱安才.農村初中數學課堂中存在的問題及對策[J].課程教育研究，2015，（06）：178-179.