淺談中學高效數學課堂構建的基本策略

張娜

摘 要：中學時期正處于人生發展命途中最為快速的一個階段，在此期間，中學生的身體與思想都急需獲得穩健的發展，此時也是最有利于他們吸收知識精華的最佳時期，因此，對于中學數學教學，需要構建高效的課堂與有效模式，以求符合中學生的發展規律，也可滿足他們對于知識的基本需求。

關鍵詞：中學高校數學課堂 構建策略 研究分析

一、構建高效數學課堂的前提概述

怎樣針對中學數學，構建高效課堂與有效教學模式呢？筆者認為應當針對數學教師的教學方法、教學方式，以及針對中學生的學習方式進行改革。首先，建構主義角度分析，作為一名中學生，他實施的數學學習活動不應該食被動式的，而應該是極具主觀能動性的學習過程，數學知識不是依靠數學教師的強行嫁接，便能盡數吸收，一名中學生想獲取豐富的數學知識務必依靠個人的自主性與獨立性實行實際操作與進行知識交流，再通過反饋實現知識建構的過程。其次啟迪式教學的中心理念是要求數學教師能將教學過程視為自己生命活動不可分割的部分，如此實施的課堂教學方見成效。教師定制的一切教學目標都必須經由學生的學習活動方能實現，可見，課堂之上學生的主體地位是不容質疑的，而數學教師需要盡情發揮的只是自己的主導作用。分清主次才是構建高效數學課堂與有效模式的大前提。最后便是注意依據學生間存在的差異性，實施分層教學，并注意進行分層區別教學不僅僅局限于教材內容的難度與廣度，主要針對學生的個體差異實現區別教學，促使每一名學生都能獲取進步與實現發展。[1]

二、中學數學高效課堂以及有效模式的實施策略

1.點燃學習動機

（1）激發上進心

教師在課堂上講述一些關于數學家等結合數學內容的趣味故事，增強學生的邏輯思維能力并將數學定理、公式等結合進趣味故事內，使學生在放松聽故事時就把知識進行掌握，滿足好奇心的同時也增加了學習興趣，比如列舉我國古代學家“墨子”的一些故事讓學生體會他早年求學經歷“腳穿布鞋，行走天下，各地求學”堅持不放棄的堅韌求學思想成就了他輝煌的事跡，如平行線、正方形、圓等的一些數學知識概念都是由他提出，教師通過對數學家故事講解激發學生斗志與上進心，使學生能夠更加堅韌的去學習。[2]

（2） 觸發認知沖突

實現高效率的課堂教學目標，就要做到以學生作為主體，并根據學生間的學習情況等個體差別開展具有針對性的教學，并采取情景教學等的新教學模式，將教學內容的重點、難點、疑問等進行精心設計，根據不同層次的學生采用不同的教學方式，讓教學更具針對性，當學生出現難以理解、思維緩慢、學習步入瓶頸時教師要及時進行引導讓其走上正確軌道，使教學收獲成效。

（3）設置問題懸念

在教學中巧設懸念來激發學生的求知欲與好奇心、激發學生的學習熱情、讓學生在學習中更加專注，在教師開始教學時能夠積極響應;懸念教學的方法將心理學引入到教學中，讓老師充分的把握了學生的心態，并掌握整節課的節奏，一步步促使學生在教學中積極的去搜索答案，滿足了學生的好奇心，以極其有效的方式完成教學目標。

（4）分組合作學習

教師在教學中可以采取小組模式的教學活動;按照學生的學習能力平均分組，使每個小組的綜合學習能力接近，教師可以提出一些小組討論等的內容，讓學生間進行討論，在討論中學生間會獲得彼此的知識并能夠以更快的速度解決教師提出的問題，這種親身經歷的活動教學能夠讓學生記憶更深刻，比如“相交線與平行線”此課的教學，教師先讓學生分組后討論什么樣的線會相交、什么樣的不會相交;學生通過小組間激烈的討論將問題答案得出，使記憶更加深刻，學習成效有明顯的提升。

2. 分層遞進教學

（1）學生的客觀分層

教師可以采用多種形式的方法對學生的個人學習能力、思維能力等進行摸底，充分掌握每一名學生的智力、學習能力、學習進度等情況，再將學生進行分層，可分為甲乙丙三個層次，這三個層次分別代表學生學習情況的優秀、中等、普通;同時教師應對每一名學生開創個人檔案記錄學生學習情況的點點滴滴。

（2）合理制定教學目標

教師對學生分層后，還需要對教材進行深入研究并與學生層級進行結合，制定出符合每一個層級學生的教學方法與教學目標;讓每一名學生都能獲得具有針對性的教學內容，并為每一名學生制定就近學習目標，學生達成后再制定新的目標逐漸提高，使學生一直保持著自信完成教師安排的一個又一個任務。

（3） 科學的教學方法

甲層學生成績優秀且具有較好的學習能力，為此教師可以安排一些難度稍高的習題讓他們自學;乙層學生能力與成績一般，通常對學習熱情度不夠、知識掌握度也一般，對于此階段的學生應主要以基礎理論知識的掌握為主，并以鍛煉他們思維敏銳度為主。丙層學生學習較差，為此要優先安排他們掌握基礎知識，同時還要教會他們用正確的學習方法進行學習，并采取積極鼓勵的方法讓此層學生獲取自信心;合理的分層與指導使教學能夠因人而異、全面顧及到每名學生，使班級整體獲得提高。

（4）高效開展教學環節

在開展新課時，教師要有針對性的對甲乙丙三個層的學生提出所要完成的目標任務，讓所學知識能夠符合此階段學生并獲得一定提升。在課堂的實際教學中，既要做到統一講解，又要對每層學生進行針對教學，可以采用甲層學生講述自己的理解觀點，并讓其以低角度到高角度的方式去講解課堂內容，甲層學生在講解的過程中即是對知識的在此理解與深入刨銑，使此層學生能夠更加深刻的對其記憶將知識充分掌握更好的為自學服務;教師安排的自由討論時間，安排學生分小組或分層進行討論，使每個學生都能獲得其他學生的知識，以更快速的方式進步;教師對每一名學生提出任務目標，學生在完成后對其鼓勵并再提出新的目標任務，逐漸提高讓學生穩步提高，不經意間都獲得了提升，使教學整體品質獲得明顯提高。

結語

總體而言，中學高校數學課堂與有效模式的構建需要教育工作者給予無限耐心，給予鍥而不舍的探究精神，致力于提高數學課堂的高效性與創建最適合中學生學習特點的有效模式。

參考文獻

[1]向慶華.淺談初中高效數學課堂構建的基本策略[J].全國教育科學學術交流會.2016.（11）：15-16.

[2]朱敬成.淺談初中數學教學中高校課堂構建策略[J].讀與寫：教育教學刊.2016（9）：65-66.