小學(xué)語(yǔ)文情境閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展

張艷潔

摘 要：閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要手段之一。隨著新課程的改革和發(fā)展，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)形式也變得越來(lái)越豐富多元化，其中，情境閱讀就是比較具有代表性的一種教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，情境閱讀在很大程度上改變了以往課堂單調(diào)、枯燥的閱讀形式，極大地促進(jìn)了學(xué)生們的閱讀質(zhì)量。本文主要闡述了情境閱讀活動(dòng)在課堂中幾種有效的實(shí)施方式，希望對(duì)情境閱讀的教學(xué)提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情景閱讀 課堂教學(xué)

所謂的情境閱讀，指的是在課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師利用一定的手段為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出的符合文本意境的一種教學(xué)方法。學(xué)生們通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫硺?gòu)建，能夠在情感上更好地融入到閱讀中去，并且更加深入的挖掘和體會(huì)閱讀內(nèi)容的思想內(nèi)涵，從而提升閱讀質(zhì)量和品質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，情境閱讀在課堂中的開(kāi)展，為了能夠快速而有效的對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)幫助，一般由以下三種情境來(lái)進(jìn)行實(shí)施。

一、生活化情境閱讀

生活化情境閱讀就是將閱讀內(nèi)容與我們的生活進(jìn)行聯(lián)系，以生活為依托創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，幫助學(xué)生們通過(guò)對(duì)日常生活的了解去感悟文章所表達(dá)的意境和思想。在小學(xué)的語(yǔ)文課本中，收錄了許多與學(xué)生們的生活息息相關(guān)的文章，而這個(gè)年齡階段的學(xué)生們正是對(duì)各種生活中的事物充滿(mǎn)好奇和興趣的時(shí)期，我們正好可以借助這兩個(gè)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生們從閱讀中了解生活，從生活中感悟閱讀，從而促使情境閱讀的教學(xué)價(jià)值得以在課堂中得到最大的體現(xiàn)。[1]

例如：在教學(xué)“中國(guó)美食”一篇文章時(shí)，由于文章所描寫(xiě)與表現(xiàn)的內(nèi)容都是與我們生活中的“吃”有關(guān)系的事物，與學(xué)生們的日常生活十分貼切，因此，我便充分利用文章的這一特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們關(guān)于“吃”的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生們能夠在閱讀中更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：為了讓學(xué)生們能夠通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)并了解“涼拌菠菜、香煎豆腐、紅燒茄子”等食物的烹調(diào)名稱(chēng)，我便引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，想一想自己生活中吃過(guò)的與之類(lèi)似的食物都有哪些？學(xué)生們想到有“涼拌黃瓜、香煎油餅、紅燒豬肉”等，并通過(guò)這些名稱(chēng)的對(duì)比成功了解到這些食物的烹調(diào)方法分別為“涼拌、香煎、紅燒”等，極大地促進(jìn)了閱讀質(zhì)量的提升。[2]

二、問(wèn)題化情境閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生們，由于受到生理和智力發(fā)育的限制，往往缺乏正確的主觀思考意識(shí)，這一缺陷在語(yǔ)文閱讀中更為凸顯，具體表現(xiàn)為，學(xué)生們無(wú)法在閱讀中正確的體會(huì)文章內(nèi)涵，并對(duì)文章的中心思想進(jìn)行準(zhǔn)確的挖掘。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以利用問(wèn)題化的情境對(duì)學(xué)生們的閱讀進(jìn)行啟發(fā)，通過(guò)結(jié)合文本教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出與之相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，從而使閱讀目標(biāo)能夠更加明確，在根本上促進(jìn)了閱讀的有效性和正確性。

例如：在教學(xué)“我是一只小蟲(chóng)子”一篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生們通過(guò)本文的學(xué)習(xí)能夠正確的感悟文章的主旨內(nèi)涵，學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)生活中的美好，培養(yǎng)學(xué)生們樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，我便向引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯?duì)本文進(jìn)行閱讀時(shí)，同時(shí)思考在“小蟲(chóng)子”的生活中都存在著哪些幸福的事情？而學(xué)生們通過(guò)這一問(wèn)題的提出，在閱讀過(guò)程中的閱讀目標(biāo)更加明確，并且通過(guò)閱讀準(zhǔn)確的找到了諸如“早上在草葉上醒來(lái)，用露珠洗臉，把觸須擦得亮亮的，還可以跳到狗的身上乘坐特快列車(chē)去旅行”等，鍛煉了學(xué)生們閱讀時(shí)的思維敏捷度，同時(shí)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)對(duì)小蟲(chóng)子這些“幸福事件”的閱讀思考，體會(huì)到了再小的生命也有有趣的生活，從而受到“小蟲(chóng)子”的影響，增強(qiáng)了對(duì)自己生活的熱愛(ài)，在無(wú)形中便促進(jìn)了學(xué)生們的閱讀感悟能力，極大地激發(fā)了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主觀思考意識(shí)。

三、直觀化情境閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生們，注意力集中時(shí)間短，思維動(dòng)向也難以把握，因此導(dǎo)致無(wú)法在課堂中進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)思考。此時(shí)，我們可以利用現(xiàn)代多媒體圖文并茂、聲畫(huà)結(jié)合的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合文章中的有關(guān)內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出直觀化的閱讀情境來(lái)，利用具體而形象的畫(huà)面來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，并以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，促使學(xué)生們能夠更加積極地在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)和理解，從而幫助學(xué)生們?cè)陂喿x中能夠獲取更多有益的知識(shí)。

例如：在教學(xué)“太空生活趣事多”一文時(shí)，由于學(xué)生們的想象力還不夠成熟，因此，對(duì)文中大量的描述無(wú)法進(jìn)行有效的理解，我便充分利用了多媒體的優(yōu)勢(shì)，對(duì)太空中生活的相關(guān)“趣事”進(jìn)行了直觀化的顯示，進(jìn)而吸引學(xué)生們的思維動(dòng)向，幫助學(xué)生們能夠更好地進(jìn)行課文的閱讀。如：我利用多媒體顯示了在太空中宇航員在失重狀態(tài)下“睡覺(jué)綁在睡袋里、喝水要用帶吸管的被子、走路穿帶鉤的鞋、洗澡要使用特殊沐浴器”等，學(xué)生們被這些“神奇的畫(huà)面”深深地吸引，同時(shí)對(duì)閱讀當(dāng)中文字描述的許多畫(huà)面也有了一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)了學(xué)生們閱讀品質(zhì)的提升。

總之，情境閱讀在語(yǔ)文課堂中的有效開(kāi)展，經(jīng)過(guò)教育界多年的實(shí)踐，總結(jié)出了許多豐富多元的教學(xué)方法，而我們?cè)谶M(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合班級(jí)教學(xué)實(shí)情，從而才能使情境閱讀在適當(dāng)?shù)氖褂弥邪l(fā)揮出最大的教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]郝改云.情境教學(xué)在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[2]亢佳楠.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.