學習通平臺下大學生英語自主學習能力培養策略研究

宋佳 王瑞

摘要：本文在分析學習通平臺下大學生英語自主學習的可行性的基礎上，嘗試以認知心理學、人本主義心理學為指導，突出學生在自主學習中的主體地位，強調“以學生為中心”的教學理念。在此背景下提出了自主學習能力培養的三個策略，即培養自主學習意識、創設交互的學習環境、構建自主學習的評價體系。

關鍵詞：“互聯網+” 超星學習通 自主學習

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）22-0176-02

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》明確指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2015年政府工作報告中提出制訂“互聯網+”行動計劃。“互聯網+”教育以一種全新的教育形式在中國迅猛發展起來。2007年7月教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，把培養大學生英語自主學習能力作為大學英語教學的重要目標之一。隨著外語教育信息化的推進，網絡教學資源的開發改革了傳統的英語教學模式，混合式教學模式已成為適應時代發展的產物。超星學習通是一款基于云數據的交互式教學平臺，其應用不僅改進了傳統的教學模式及教學效果，而且有效促進了學生的自主學習能力培養。在此背景下積極探索和建構基于學習通平臺的大學生英語自主學習能力培養的新模式，有著深遠的學術研究價值。

一、學習通平臺下大學生英語自主學習的可行性

學習通平臺作為集各種教育資源于一體的一種教學平臺，其應用在培養大學生的英語自主學習能力方面是可行的。首先，學生方面。大學生思維活躍、追求創新，對互聯網教學平臺有著濃厚的興趣和強烈的探索欲望。學習通平臺上有多樣化的在線學習資源，如期刊、圖書、講座、公開課等，便捷的交互方式及超時空的學習模式促使當代大學生更加青睞通過此平臺進行自主學習。筆者調查了所任教的三個班級共139名學生，結果顯示所有的學生均使用學習通平臺進行學習。其次，學習通平臺建設方面。超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端推出的一款移動學習平臺，其資源強大，內含圖書、期刊、公開課、講座等一系列學習內容。學生可以根據自己的興趣建立專有“書房”，并進行在線閱讀、筆記記錄、專題匯報等多種形式的自主學習。同時，學習通平臺還具有交互教學的功能，可以設置專業討論小組、上傳學習材料、檢測知識習得、交流互動等。第三，教師方面。“互聯網+”的時代背景不僅督促教師提高專業能力，而且使得教師熟練操作現代教育技術設備進行課堂教學及課下輔導、答疑，這就使教師通過網絡教學平臺培養學生的自主學習能力成為可能。

二、學習通平臺下大學生英語自主學習的理論根據

“自主學習”是以認知心理學和人本主義心理學為理論基礎發展起來的一種新的語言學習理論。認知心理學關注人在學習過程中的心智行為。認知心理學的信息加工理論和發現學習理論很好地論證了自主學習。信息加工理論認為，學習是學習者吸收、加工、處理信息的過程;發現學習理論認為，學習是學習者積極主動發現學習的過程。[1]這兩種理論都堅持學生在教學中的主體地位。人本主義心理學則關注人的內心活動，認為學生的學習行為如目標確定、內容選擇、計劃制訂、問題解決等都應自行決定。因此，此理論也強調以學生為主體的教學理念，強調學生的學習主動性與自覺性。

三、學習通平臺下學生英語自主學習能力培養的策略

（一）培養自主學習意識

自主學習指學習者根據自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展。[2]基于學習通平臺的大學英語自主學習模式為大學英語教學改革提供了有利的條件。首先，教師可以在學習通平臺上創設專業討論小組，邀請班級有相同興趣或志向的學生加入，將相關的圖書、期刊、音視頻學習資源上傳到興趣小組，鼓勵小組內成員分享優質學習資源，并且鼓勵學生就相關話題展開討論等。其次，高校教師應建立由“教”到“導”的角色定位，適當減少學生學習過程的參與，將更多的時間用于教學研究、課程設計，根據大學生的水平與個體差異，幫助并引導學生制訂適合自身的自主學習目標與計劃，培養學生的自主學習意識。第三，高校教師應通過優化教學方法、整合教學資源、轉變教學角色等措施使學生感受到移動學習與自主學習的樂趣，從主觀上接受自主學習的行為。

（二）創設交互的學習環境

學習通平臺基于計算機網絡教學的強大資源庫，整合聽、說、讀、寫、譯各教學環節而創設了不受時空限制的教學環境，其海量免費學習資源為學生的開放學習提供了支撐。學生可以在超星客戶端上自助完成圖書的借閱、電子資源搜索下載、最新資訊瀏覽、專業課程學習等開放的自主學習活動。學生還可以訂閱收藏自己感興趣的學習資源，并分享精彩內容，從而實現了資源的全面共享。此外，學習通平臺也支持小組學習、合作學習的自主學習模式。教師幫助學生成立不同的學習小組，按照小組的實際水平設置階段性學習目標。各小組成員共享學習資源、開展小組討論、合作完成學習任務，達成既定目標。教師在小組自主學習的過程中不斷補充完善其學習資源，協調其學習步調。

（三）構建自主學習的評價體系

教學評價是對教學過程及結果的綜合測評，也從側面反映了教學方法與思路的好壞。“互聯網+”背景下的教學評價不應只是終結性評價，而應該是過程性評價與終結性評價的結合。評價方式具有多樣性，測評內容包括學生自主學習的時間長度、學習進度、筆記情況、發言討論、作業提交、單元檢測等，以此作為過程性評價的一部分。評價時應注重對過程的客觀評價，評價主體應盡量多樣化。自主學習評價的目的是關注學生自主學習能力的培養及策略的養成。教師對學生自主學習進行評價時，需要依據學生的學習過程，重點關注學生在自主學習過程中的能力變化。同時，教師評價不應作為教學評價的全部，還應開展基于網絡的學生自評、互評，使教學評價更為客觀、更有說服力，從而真正地使教學評價反饋教學過程，提高學生的自主學習能力。

四、結語

學習通平臺整合了各種優質教學資源，學生可以即時共享各大名校名師的教學成果，極大地促進了學生的英語自主學習能力的培養。在此背景下，高等院校應積極推動學校的網絡資源建設，實現學生的移動學習。教師要樹立以學生為中心的教學理念，以學習通平臺為依托，探索學生自主學習的新模式。同時，學生應積極利用互聯網平臺不斷積累知識儲備、更新知識結構、培養自主學習能力。筆者認為，基于網絡平臺的自主學習將成為終身教育的一種重要方式，對于高等教育事業的發展及人才培養具有重要的意義。

參考文獻：

[1]葛艷.“互聯網+”背景下構建大學英語自主學習型高效課堂的策略研究[J].廣西科技師范學院學報，2017（8）：15-21.

[2]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界，2002（5）：17-23.

[3]錢小華.“互聯網+”時代英語自主學習能力的培養[J].高校教師園地，2016（4）：4-6.

[4]張麗君.基于超星學習通的英語閱讀移動教學模式應用研究[J].信息技術與信息化，2016（12）：91-96.

[5]王丹.基于網絡平臺的大學英語自主學習策略研究[J].湖北廣播電視大學學報，2011（1）：121.

責任編輯：孫瑤