也談對語文教學(xué)課堂提問的見解

丁燕

摘 要?課堂提問是教師根據(jù)教學(xué)要求聯(lián)系課文重點，向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，對所提出的問題得出結(jié)論，提出自己的看法，從而獲得知識，發(fā)展智力的教學(xué)方法。好的課堂提問具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能。問得得當(dāng)，是清晰課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的中心句，是互動的催生劑，是理解文本的導(dǎo)向，是實施多重對話的紐帶。

關(guān)鍵詞?語文教學(xué);課堂提問;思考

中圖分類號：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0209-01

課堂提問是語文教學(xué)的一個重要手段，是教師、學(xué)生共同參與的一種雙邊活動。本文淺談一下語文教學(xué)課堂提問的重要性以及課堂提問的技巧。

一、課堂提問的重要性

（一）不斷引起學(xué)生的注意，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動?，F(xiàn)代教學(xué)理論主張讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，也就是教師、學(xué)生共同來表演，教師唱主角，學(xué)生唱配角，不能讓學(xué)生簡單地從屬于教師。課堂提問正符合這一教學(xué)理論，它能不斷地引起學(xué)生的注意。課堂提問給學(xué)生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使學(xué)生經(jīng)常保持有意注意，對問題進(jìn)行分析、反應(yīng)，然后歸納整理并做出回答，使學(xué)生有一種緊迫感。實踐證明，通過提問傳授給學(xué)生的知識印象深刻，記憶牢固。通過提問引起學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，所學(xué)知識比由教師對學(xué)生單向傳遞信息所獲得的知識印象深刻得多。

（二）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂提問能激起學(xué)生的好奇心。好奇心是支配學(xué)習(xí)活動的一個重要動機(jī)，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它對于接受外界刺激、同化外界刺激進(jìn)行信息處理的學(xué)習(xí)過程來說是非常重要的。提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。因為回答問題是面向全班同學(xué)的，對問題所作出的回答體現(xiàn)了學(xué)生的知識水平以及能力大小，因此，學(xué)生在回答問題時總是希望得到稱贊和自尊心的滿足。這種競爭意識促使學(xué)生對問題積極思考，課前做充分的準(zhǔn)備，平時多進(jìn)行閱讀以拓寬知識面，這樣，提問就誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師通過對學(xué)生答案的肯定或否定，使學(xué)生知道問題是否得到了解決，在多大程度上取得了進(jìn)步，在多大程度上達(dá)到了目標(biāo)，這些又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）使教師及時了解學(xué)生的掌握程度。提問使得教學(xué)活動成為教師與學(xué)生進(jìn)行信息交換的雙邊活動，而不是過去那種教師輸出信息、學(xué)生接受信息的單向活動。提問可以使學(xué)生了解本課的重點，使教師了解到哪些方面對學(xué)生來說是困難的，需要仔細(xì)講解，哪些方面學(xué)生已經(jīng)理解，只需一筆帶過，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整教學(xué)活動，該詳則詳，該略則略，該補(bǔ)充則補(bǔ)充。提問能使教師了解到哪些問題學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，哪些問題需要加強(qiáng)并及時給以指導(dǎo)。提問能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學(xué)活動。

二、課堂提問的技巧

（一）問題的設(shè)計。課堂提問的問題需要教師在備課時進(jìn)行精心設(shè)計，問題設(shè)計巧妙合理，能引起學(xué)生興趣，啟發(fā)思考，從而獲得知識。反之，則會使學(xué)生厭煩。問題的設(shè)計要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問題要恰是重點、難點;還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及它在課文中的作用;問題還要緊扣文脈，緊扣文章的思路，可以是由整體到部分，先提出一兩個大問題，再按重點詞、句、段設(shè)計若干小問題，來說明大問題;也可以由部分到整體，根據(jù)重點詞、句、段先設(shè)計若干小問題，再提出總結(jié)性的大問題，對文章的主要內(nèi)容做出概括;也可以將兩種方法有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成整體—部分—整體。問題的設(shè)計要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做到適時適度，靈活多樣。

（二）提問的方法及提問后的處理。提問時要先向全體學(xué)生發(fā)問，然后做短暫的停頓，再指定學(xué)生回答。這樣做一可以使全班學(xué)生注意提出的問題;二可以使全班學(xué)生都在心中擬定一個答案，因為每個學(xué)生都有可能被提問而不得不進(jìn)行思考;三可以使全班學(xué)生對于某一同學(xué)答案進(jìn)行評定，因為每個學(xué)生都可以將自己心中的答案與被指定的同學(xué)的答案進(jìn)行比較。提問時不應(yīng)依照一定的次序，教師態(tài)度要自然，要表示相信學(xué)生能夠回答，否則學(xué)生有一種恐懼感，不能安靜地進(jìn)行思考，也就不能暢所欲言。提問時教師的語言要清楚明確，提問后不要再重復(fù)問題，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師提問的習(xí)慣。當(dāng)然若學(xué)生不明白問題的含義，教師可以用更明白的詞句把問題再說一遍。學(xué)生回答問題時，教師要注意傾聽，否則學(xué)生會敷衍塞責(zé)。若學(xué)生回答時沒有進(jìn)行思考只是脫口而出，教師要指導(dǎo)他們分析問題，并鼓勵他們詳細(xì)回答。學(xué)生的答案若很正確，應(yīng)給予一定的贊許。教師不必重復(fù)學(xué)生的答案，要鼓勵學(xué)生向全班同學(xué)說話，讓全班學(xué)生注意聽該學(xué)生的回答?；卮鹜戤?，讓全班學(xué)生先來評定，進(jìn)行糾正補(bǔ)充，然后教師再做必要的補(bǔ)充。若回答錯了，教師要做出分析，指出錯在什么地方，這種耐心啟發(fā)學(xué)生尋找答案的方法，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的習(xí)慣。

課堂提問不是那種教師講，學(xué)生聽的信息單項交流，而是教師提出問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考并做出回答的信息雙向交流。教師從學(xué)生的回答中可以獲得一定的教學(xué)反饋信息，教師對學(xué)生的回答所做出的總結(jié)、評價或指導(dǎo)使學(xué)生對自己的理解認(rèn)識獲得一定的反饋信息，學(xué)生對教師所提出的問題進(jìn)行積極思考并運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗聯(lián)系課文去進(jìn)行判斷推理，從而獲得新的知識。因此，提問既有助于學(xué)生融會貫通地掌握知識，又有助于學(xué)生智力和表達(dá)能力的鍛煉，既提高了教學(xué)效果，又完成了教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉.高中語文閱讀教學(xué)課堂有效提問設(shè)計研究[D].贛南師范學(xué)院，2014.