小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的多維分析與教學(xué)建議

甘黃麗

摘 要?課堂提問，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)重點(diǎn)地位，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)要素。在小學(xué)課堂上，課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，作為數(shù)學(xué)教師，必須合理掌握提問藝術(shù)，通過合理設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，提高提問效果，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提高。鑒于此，筆者主要圍繞當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀展開分析，進(jìn)而提出優(yōu)化課堂提問的教學(xué)建議，從而為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;分析;教學(xué)建議

中圖分類號(hào)：B025.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0169-01

素質(zhì)教育主張數(shù)學(xué)教師在課堂上要重視師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，而課堂提問，是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)路徑，通過提問，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)和交流，從而保證數(shù)學(xué)課堂更加高效。因此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前課堂提問存在的問題，進(jìn)行分析，并站在小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度考慮，對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在提問環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的有效訓(xùn)練，全面提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀多維分析

據(jù)了解，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域中，課堂提問所呈現(xiàn)的教學(xué)效果并不理想。首先，教師在提問環(huán)節(jié)，所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題比較簡(jiǎn)單，缺少探究性與思考性，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得不到有效訓(xùn)練。其次，教師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題，并未結(jié)合課程目標(biāo)，導(dǎo)致問題內(nèi)容缺少教育針對(duì)性，提問教學(xué)功能也受到明顯的局限。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，通常以客觀題為主，要求學(xué)生必須按照固定模板進(jìn)行解答，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維受到限制，這樣很容易讓小學(xué)生形成定式思維，對(duì)于其今后在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展十分不利。從數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀多維角度分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)仍存在一定問題，需要數(shù)學(xué)教師加以重視，并合理優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，保障提問教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)建議

（一）抓住關(guān)鍵，提問重難點(diǎn)掌握合理

課堂提問，是將數(shù)學(xué)知識(shí)以問題的方式的展示給學(xué)生，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程重點(diǎn)知識(shí)，加以掌握和了解。所以，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，要保證問題信息與課程重點(diǎn)知識(shí)相互照應(yīng)，從而保證問題設(shè)計(jì)更加有效。首先，在設(shè)計(jì)問題之前，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行發(fā)掘和整合，提煉重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。之后，教師根據(jù)課程內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，用問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容形成正確思想感知。

（二）層遞性提問，符合學(xué)生數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)

教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要遵循層遞式提問環(huán)節(jié)，既要根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)，合理設(shè)置問題難度，按照從易到難的方式，進(jìn)行課堂提問。讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，深入理解和體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，由表及里，提高數(shù)學(xué)知識(shí)理解高度和廣度。比如說(shuō)，教師在講解“多邊形內(nèi)角和”時(shí)，先設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考多邊形在角方面的特征。之后，詢問學(xué)生如何對(duì)多邊形內(nèi)角進(jìn)行測(cè)量，怎樣判定多邊形內(nèi)角和特征。教師通過提問的方式，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在問題探索的過程中，逐漸對(duì)多邊形內(nèi)角和數(shù)學(xué)知識(shí)，形成正確認(rèn)知，并建立起良好的數(shù)學(xué)思維。

（三）探究式提問，提高學(xué)生探究能力

教師在課堂提問環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)更加積極、主動(dòng)，應(yīng)掌握好提問的藝術(shù)，合理設(shè)計(jì)探究性數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究。讓學(xué)生在探究和實(shí)踐過程中，掌握數(shù)學(xué)問題背后所包含的知識(shí)內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及探究能力的有效培養(yǎng)。首先，在設(shè)計(jì)探究性問題之前，教師需要根據(jù)問題內(nèi)容合理構(gòu)建問題情境，為學(xué)生提供良好的視覺感知，建立起問題探究興趣。其次，教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組，通過均衡分組，促使合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。同時(shí)，教師要給予學(xué)生豐富的探究空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題合作性探究。比如說(shuō)，教師可以針對(duì)“梯形面積”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過設(shè)計(jì)并制作梯形數(shù)學(xué)模型，圖形轉(zhuǎn)換，探究梯形面積計(jì)算方法。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生求知興趣

教師在課堂提問環(huán)節(jié)，為了避免問題內(nèi)容枯燥，應(yīng)該聯(lián)系小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，設(shè)計(jì)生活化問題，以便學(xué)生在生活常識(shí)的思想支撐下，能夠更好的參與到數(shù)學(xué)問題自主探究活動(dòng)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)求知興趣以及探索欲望的有效提高。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的計(jì)算”時(shí)，教師可以將生活中的購(gòu)物場(chǎng)景引入到課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行購(gòu)物情境角色扮演，在商品模擬交易的過程中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生小數(shù)計(jì)算能力的有效訓(xùn)練，同時(shí)也能夠提高小學(xué)生獨(dú)立生活能力。

（五）優(yōu)化課堂提問教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視提問環(huán)節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，為了讓學(xué)生對(duì)課堂提問學(xué)習(xí)表現(xiàn)更加積極，應(yīng)重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)體制合理應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生在課堂提問環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科建立起學(xué)習(xí)自信，并且主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)問題探究活動(dòng)當(dāng)中。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，針對(duì)提問環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)缺陷，進(jìn)行反思，從而優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)論

綜上，課堂提問，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，占據(jù)主導(dǎo)地位，通過課堂提問，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維有效引導(dǎo)、開發(fā)，促使學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力有效培養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視課堂提問，合理優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴杰穎.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問策略分析[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（14）：73-74.