基于創(chuàng)新導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)改革研究

賈艷蓉

摘 要?小學(xué)語文學(xué)習(xí)對于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯都有著重要的影響意義，打好小學(xué)語文的基礎(chǔ)，對于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)尤為重要。本文主要分析了基于創(chuàng)新導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)，希望對教師的教學(xué)有一定的借鑒參考意義。

關(guān)鍵詞?創(chuàng)新導(dǎo)向;小學(xué)語文;教學(xué)改革

中圖分類號：H191 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0161-01

近年來為了發(fā)展素質(zhì)教育，課改一直在進行中，為了適應(yīng)新課改，創(chuàng)新教學(xué)越來越受到教室的重視，創(chuàng)新教學(xué)包括教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

一、體現(xiàn)學(xué)生的中心地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是整個課堂的主體，學(xué)生處于被動傾聽的位置，教師的課堂呈現(xiàn)了“滿堂灌”現(xiàn)象，課堂直接忽略學(xué)生的存在，成為教師的“一言堂”。此教學(xué)方式讓課堂氣氛顯得過于沉悶，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生會感覺語文課堂過于枯燥。而基于創(chuàng)新導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)更注重突出學(xué)生的中心地位，此教學(xué)方式下，認可了學(xué)生的主體地位，認為教師是課堂的引導(dǎo)者，負責(zé)為學(xué)生解疑答惑，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。圍繞學(xué)生的興趣進行教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，還有利于提高整個課堂的效率以及質(zhì)量，是一舉兩得的做法。體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，需要教師做好自己的定位，將自己由主變次，將課堂打造成一個輕松的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生獨立思考、合作交流，在思考、合作以及交流中進步。

例如在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生成立合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生針對自己的感興趣的問題展開討論。語文是一個聯(lián)想性比較廣的學(xué)科，如果僅僅靠教師講，就會顯得很枯燥，而且學(xué)生也難以領(lǐng)悟其深意，教師在講完段落大意以及生字詞后，就可以讓學(xué)生進入討論階段，讓學(xué)生充分參與到課堂中。在成立學(xué)習(xí)合作小組時候，教師要尊重學(xué)生之間的興趣，另外還要考慮到學(xué)生知識掌握的程度，小組成員、以及小組之間的差異都不宜過大，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)效率。

二、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

語文的答案從來都不是唯一的，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不能用固定的答案扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外教師需要創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，讓自己的教學(xué)方法變得多樣、靈活。小學(xué)生缺乏耐性，而語文本身就是一個積累性學(xué)科，很難一下子見到學(xué)習(xí)的成效，因此很多學(xué)生會感覺語文比較枯燥、難學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師可以在教學(xué)過程中加入情境模擬，也可以加入一些適當(dāng)?shù)男∮螒颍處熞トW(xué)生的興趣點。同時教師還要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、想象力的發(fā)揮，以此提高其創(chuàng)新力。

例如在《小貓釣魚》一課時候，教師就可利用情境教學(xué)，可以選擇學(xué)生各自充當(dāng)貓媽媽和小貓，讓學(xué)生根據(jù)課文來模擬演出、對話，一方面可以調(diào)動課堂氣氛，另一方面也可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容以及表達思想有一個更為深刻的理解。在此過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，例如可以問問小貓為什么釣不到魚，表面上是因為小貓抓蝴蝶，深層次卻是因為小貓的不專一、三心二意。此時可以適時引導(dǎo)學(xué)生，要想做成功一件事，就需要一心一意。此教學(xué)模式一方面加深了學(xué)生對課文的理解，另一方面也讓學(xué)生的思想得到了提升。通過鼓勵學(xué)生思考，來提高學(xué)生的創(chuàng)新力。

三、鼓勵學(xué)生進行素質(zhì)閱讀

小學(xué)語文教學(xué)一方面是為了讓學(xué)生可以應(yīng)用文字工具，另一方面也是為了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。語文的學(xué)習(xí)是有期限的，但是個人的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)卻是無期限的，這種培養(yǎng)會貫穿于一個人的一生，小學(xué)生因為自身沒有這方面的意識，教師就需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進行素質(zhì)閱讀。學(xué)生充分利用課外時間進行閱讀，一方面可以提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，開拓學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀以及價值觀;另一方面也可以學(xué)習(xí)更多的生字詞，積累更過的好句好段，提高學(xué)生的閱讀理解水平、以及作文水平。很多學(xué)生可以用嘴繪聲繪色的描繪一件事情，但是到了寫作文時候，就成了記流水賬，讓自己的文章看起來干巴巴的，毫無美感可言，究其原因還是因為學(xué)生積累不夠，對于自己的所思所感難以用優(yōu)美的語言表達出來。這種可以表達自己感情的優(yōu)美文字就是通過日常閱讀積累的。因此教師應(yīng)該充分認識到閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義。

例如在《武松打虎》一課時候，通過教師繪聲繪色的講述，學(xué)生的興趣被激起，教師就可以適時的引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》、《西游記》以及《三國演義》等。為了讓閱讀能夠長期有效的開展下去，教師可以定期在學(xué)生之間舉辦閱讀分享活動，讓學(xué)生講述自己的讀后感，還可以組織學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生通過其他同學(xué)的分享以及交流溝通，來加深自己的閱讀領(lǐng)悟。對于堅持閱讀的學(xué)生要進行表彰。

四、結(jié)束語

教師在小學(xué)語文教學(xué)中要重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，要鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新思維以及素質(zhì)閱讀。通過創(chuàng)新教學(xué)來提高課堂質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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