探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉歡

摘 要?現(xiàn)階段，課程改革正處于深化實(shí)施的重要時(shí)期，在這樣的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)最重要的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而是培養(yǎng)學(xué)生全面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師在教學(xué)理念和教學(xué)方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，探究式教學(xué)法是一種十分適用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。探究式教學(xué)法，既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)方法，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，本文將結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，就如何將探究式教學(xué)法有效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出一些建議。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0142-01

探究式教學(xué)法又被稱為發(fā)現(xiàn)法，主要是指在課堂教學(xué)中，教師只是給學(xué)生提出一些具體的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過思考、實(shí)驗(yàn)、討論等方式進(jìn)行自主性的探究，并在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握教學(xué)內(nèi)容。也就是說，將探究式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，其本質(zhì)就是要樹立學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，可以有效突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將探究式教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)的全過程，只有這樣，才能使其發(fā)揮出最大的教育價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量之所以難以提升，一個(gè)很重要的原因就是一些教師仍然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)過程較為枯燥，再加上小學(xué)階段學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，所以為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，教師可以首先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)，這樣一來(lái)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在講解《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》這一節(jié)中“軸對(duì)稱”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我利用探究式教學(xué)法進(jìn)行了教學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我利用生活中的物品創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。上課時(shí)，我給學(xué)生展示了幾張剪紙，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，剪紙是一種生活常見的物品，尤其是在春節(jié)的時(shí)候，很多人都會(huì)在家里貼剪紙，大家都知道什么圖案的剪紙呢？”學(xué)生開始踴躍回答，有的說：“蝴蝶的”，有的說：“‘雙喜字的”，在學(xué)生發(fā)言完畢之后，我接著對(duì)學(xué)生說：“那大家有沒有發(fā)現(xiàn)很多剪紙都有一個(gè)共同的特點(diǎn)呢？”說著，我把手里一張剪紙進(jìn)行了對(duì)折，然后問學(xué)生：“大家發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”學(xué)生回答：“兩邊重合了”，我說：“非常正確，那大家能自己動(dòng)手做一些這樣的圖案嗎？”這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。最終，我十分順利地完成了這一節(jié)的教學(xué)任務(wù)。可見，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

二、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)自主探究方向

在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，提高學(xué)生自主探究能力是最重要的目的之一，為了更加有效地達(dá)到這一目的，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生尚處于思維發(fā)展的初期階段，還無(wú)法自主分辨教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這就需要教師給學(xué)生指明自主探究的方向。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行自主性的探究，這樣一來(lái)，可以使學(xué)生的自主探究過程更加順利。

例如，在教學(xué)《三角形、平行四邊形和梯形》中三角形分類的內(nèi)容時(shí)，為了使探究式教學(xué)的過程更加順利，我給學(xué)生的自主探究進(jìn)行了一些指導(dǎo)。上課時(shí)，我首先讓學(xué)生熟悉了一下銳角、鈍角、直角的概念，然后讓學(xué)生自主進(jìn)行銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形、等邊三角形以及等腰三角形進(jìn)行自主探究，在探究時(shí)，我給學(xué)生提出了一些問題：銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形中的三個(gè)角有什么特點(diǎn)？等邊三角形、等腰三角形的邊長(zhǎng)有什么特點(diǎn)？這樣一來(lái)，就讓學(xué)生明白了應(yīng)該從哪些角度探究三角形的分類。最終，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主探究取得了十分不錯(cuò)的效果。可見，教師的引導(dǎo)在探究式教學(xué)中是非常重要的。

三、合作探究，提高自主探究能力

小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的差異，所以有些學(xué)生是難以獨(dú)立完成探究任務(wù)的。因此，為了有效實(shí)施探究式教學(xué)，教師可以根據(jù)按照學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生劃分出幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行合作探究式，這樣一來(lái)，可以讓學(xué)生通過合作的力量來(lái)提升探究的效率，從而有效提升學(xué)生的自主探究能力。

例如，在教學(xué)《正比例和反比例》的內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生是初次接觸相關(guān)的知識(shí)，所以一些學(xué)生難以通過獨(dú)立探究來(lái)理解相關(guān)內(nèi)容，于是我組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生通過相互之間的交流來(lái)研究正比例和反比例的概念以及相關(guān)性質(zhì)，再加上我的適時(shí)引導(dǎo)，最終，學(xué)生很好地理解了這部分知識(shí)。可見，在探究式教學(xué)中，小組合作是提升教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。

總之，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，探究式教學(xué)的應(yīng)用是十分必要的。因此，教師應(yīng)不斷完善探究式教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能充分發(fā)揮出其價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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