小學數學分層作業設計在教學中有效策略

李育英

摘 要?作業作為課堂教學的一個延伸，起著為學生鞏固課堂學習成果以及反饋學習情況的重要作用。但是就目前的情況而言，作業讓大多學生覺得是負擔，對于課后作業的完成也是能敷衍就敷衍，導致作業的作用并不明顯，教師也沒有能夠從作業之中得到學生的學習反饋內容。所以，教師們應該正視作業設計這個難點問題，本文就此作出在小學數學中分層作業設計的幾點策略分析。

關鍵詞?分層作業;小學數學;有效策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0124-01

在傳統的數學教育模式之中，作業的布置確確實實是存在著一些不足，主要存在著以下幾個問題：“題型單一、重復、對于學生自主思考的培養度不夠”，這就導致學生對于作業的理解產生偏差，認為這些作業不過是負擔，而對于自身并沒有幫助。另外，布置的作業數學題目本身，也存在著一定的問題，例如單調無趣、難度過高或過低等等。因此，對于教學活動中重要的一環——作業，進行分層設計，是讓學生能夠提高自己學習效率的重要手段。

一、作業分層的含義以及意義

所謂作業分層，即是指教師將相同內容、相同標準、相同模式、相同分量的作業根據難度、分量、題型等不同劃分成A、B、C不同層次的作業，從而為不同水平的學生提供可以選擇的機會。

作業分層設計指的是教師根據學生自身水平的高低，以及對于數學知識的掌握程度以及表現出來的能力，進行多層次的劃分，再分別為不同層次的學生制定不同層次的學習目標以及教學方式。每一位學生都應該根據自己的能力，獲得屬于自己這一層次的作業，對自身的能力進行鍛煉，滿足自己的學習需求。這樣做最大的好處就是能夠讓每一位學生都能夠獲得最大限度的發展與提高。

二、分層作業的策略分析

（一）作業分層為重點。在作業的分層設計上，根據整個教學流程，我們一般將作業分層又劃分為兩個部分。第一，課堂練習的分層。第二，課后作業的分層。

第一，課堂練習的分層。課堂練習最直觀的反應了學生對于知識的掌握程度，也能夠幫助學生進行簡單的課堂鞏固作用的。將課堂練習進行三類的分層。A類課堂練習為綜合性較強，拓展性較強，難度較大的練習。B類課堂練習主要是鞏固型的練習，也可以摻雜一些綜合性題目。C類課堂練習可以設計成難度比較低的，對于課本上的例題進行模仿的題目。這樣進行分層次的課堂練習，能夠有效的幫助教師掌握學生對于這一堂課的理解程度。學生根據自己的情況做不同層次的課堂練習，教師通過課堂練習的情況，再對下一堂課進行規劃，是有效提高教學效率的重要手段。

第二點，課后作業。因為課后作業是在課外進行的，也就是說，學生擁有較多的時間進行琢磨，所以教師通過建立題型，讓不同類學生進行課后作業。我們可以對課后練習進行分題型構建：①拓展題;②綜合應用題;③知識鞏固題;④基礎題。這四種題目不再進行分層布置，而是面向所有層次的學生，教師要做的，是對于學生進行分層要求。例如，A類學生，綜合能力強，那么拓展題以及綜合應用題，就必須要完成。至于知識鞏固題以及基礎題，不作要求。B類學生，知識鞏固題以及綜合應用題必須要完成，在完成這一些題目之后，再對拓展題進行攻克，對于基礎題，不作要求。C類學生，基礎較差，那么基礎題以及知識鞏固題必須要完成，而對于前面的拓展題以及綜合應用題，在完成必做題目之后，再進行攻克。教師通過這樣的形式，對學生的課后作業進行分層布置，保證在分層內的題目完成的同時，給予一定的挑戰性強的題目，能夠有效激發學生的學習熱情，提高教學效率，在某些方面，也讓學生對于作業的看法進行改變，不再認為作業是負擔，而是一種挑戰。

（二）評價分層是關鍵。對于小學生來說，適當的鼓勵是能夠幫助小學生們建立自信心以及上進心的。一個良好的評價，能夠幫助學生們更好的進行數學的學習。但是因為不同的學生學習基礎不同，學習水平也存在著很大的差異。所以在具體評價的過程中，要分層評價。根據學生的學習能力，為學生制定詳細的學習計劃。例如，學習理解能力較差的學生，很難在考試中取得優異的成績，無法跟上老師的講課進程。所以說老師要為他們制定最基本的目標，也就是按時完成制定的課堂作業。在按時完成課堂作業后，老師一定要在批改的過程中寫下一些評語給予他們學習的自信心，鼓勵他們要更加努力。

作為教師，我們不僅僅要幫助學生們提高自己的學習成績，更應該幫助他們樹立良好的自信心以及健全的人格、健康的心理。我們對于不同層次的學生，給予的態度應該是大抵相同的，我們對于在不同層次取得進步的學生，都應該給予鼓勵，給予表揚。另外，對于學生表現出來的創造性思維，必須給予尊重，無論他怎樣的的學生，我們都要提出表揚。另外，評價的目的是為了激勵學生更好的學習，所以，為了這個最終目的，我們必須要掌握好程度。

三、結語

總而言之，分層作業設計是幫助有效幫助學生提高自己學習成績，幫助教師提高教學效率的手段。能夠讓教師更好的實施自己的教學計劃，更方便因材施教，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這一教學理念。

參考文獻：

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