淺析小學數學低段學生計算能力的培養

李華玉

摘 要?隨著人們對教育認識程度的逐漸提高，人們對學生的學習效果越來越重視。小學數學對于學生而言是一個比較難以掌握的學科，尤其對于小學生低段學生而言，他們更是覺得數學計算難以有效掌握，因此需要對這個階段學生的計算能力進行培養，這對于學生以后學好數學是十分有幫助的。

關鍵詞?小學數學;低段學生;計算能力;培養

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0023-01

一、概述

數學與人們的生活息息相關，數學計算能力對于學生日后解決數學問題有著重要意義。在現階段的小學低段數學教學中，教師大部分都是將數學知識講解給學生，并讓學生多進行練習，但是這種教學效果并不佳，在一定程度上限制了學生計算能力的提升。小學低段學生計算能力的提升，不僅受到學生水平能力的限制，還受到教師教學模式的影響，要想使低段學生的計算能力得到有效提高，就需要對這些影響因素進行分析，并將這些問題進行有效解決，進而使學生的計算能力得到有效培養。

二、現階段小學低段學生教學中存在的問題

（一）口算代替筆算

部分小學數學教師對口算存在一定的認知誤區，以為口算和筆算是沒有區別的，認為只要讓學生練好口算，就直接可以替代學生的筆算過程。口算的步驟相對簡單，運算步驟相對較少，還不需要在本上進行計算，在頭腦中直接得出結果，這種計算效率更快，所以部分數學教師并沒有對學生的筆算提起重視。筆算雖然比口算更加復雜，但是筆算可以將學生思考內容變為現實，并且對于比較復雜的運算而言，使用筆算的結果更加準確。如果小學數學教師長期將口算代替筆算，學生在學習的過程中也更愿意使用簡潔的方法計算出數學結果，造成學生在解決數學問題時投機技巧，進而不愿意付出更多努力進行學習。

（二）表揚過多，課堂氛圍僵硬

小學低段教師在教學的過程中，更加注重學生解決問題的結果，如果學生在課堂上計算出了正確答案，教師就會給予表揚，有的小學生重復其他學生的答案，也會得到教師的鼓勵，長此以往下去教師的鼓勵對學生就失去了激勵作用，并且使一些學生形成模仿其他同學答案的習慣，這對于學生計算能力的培養起到了不利影響，使學生的學習積極性也受到了一定限制。在一節數學課當中，教師大部分時間都是在講解數學知識，制造的課堂氛圍既嚴謹又枯燥，在這種學習環境下，學生難以提起學習興趣，并且也難以將全部注意力集中到學習中來。

三、小學低段學生數學計算能力培養的有效途徑

（一）有趣情境的創設。小學生的自制能力相對較差，并且比較活潑，他們的注意力難以持久保持在學習內容上。針對這種情況，教師在課堂上創設有趣的情境，將學生的積極性進行充分激發，在有趣的課堂環境下對學生的計算能力進行培養。教師可以將先進的教學方法運用其中，可以利用學生學習的工具開展一些教學活動，例如在學習加減運算的過程中，教師就可以將學生的鉛筆及橡皮充分利用起來，講學生分為不同的小組，將小組內學生的鉛筆、橡皮綜合在一起，教師出相應的加減運算題，引導學生利用鉛筆、橡皮解決這些問題，在解題的過程中，鼓勵學生想出其它的解決辦法，通過這一系列方法不僅可以使學生的興趣得到了充分調動，還使學生的計算能力得到有效培養。

（二）學生筆算能力需要提高。教師在對小學低段學生開展數學教學時，應該對學生的筆算能力提起重視，可以給學生創造愉快的筆算氛圍。只有將小學低段學生的學習興趣充分調動起來，才能收獲更好的教學效果。小學數學教師要想將筆算教學效果進行提高，就應先將學生對筆算的興趣激發出來，這樣才能達到更好的筆算教學效果。例如，在學習混合運算時，就可以引導學生一步步的開展運算，可以將學生感興趣的事情融入到混合運算當中，進而提起學生解決運算問題的積極性。混合運算中會有乘除法，教師可以以學生愛吃的水果進行舉例，先讓學生運算出乘除法的結果，然后再進行其它部分的運算。在問題解決的過程中，教師可以融入學生感興趣的活動、游戲或者話題，在這種愉悅的氣氛中一步步引導學生解決這些運算難題，進而使學生的計算能力得到有效提升。

（三）分層教學的有效實行。小學低段學生對于知識的掌握程度不同，他們的能力也各不相同。教師在對學生計算能力進行培養時，應該對學生的情況進行掌握，充分照顧到各個學生，讓每一個學生在教學的過程中都有所收獲，并且將他們的成就感進行提高，使學生的學習經驗可以增強，進而將他們的計算能力進行更好的提升。教師設計的問題應該有梯度，這樣就可以充分照顧到不同的學生，不會讓任何學生有被忽略的感受，并且積極與教師的教學相配合，進而將教師的教學效果進行顯著提高。

四、結束語

教師在對低段小學生進行計算能力培養的過程中，應該使用多種教學方法，將學生的學習積極性進行充分調動，并且在教學的過程中制定有針對性的培養方案，在培養的過程中注重不同層次學生的發展，進而使學生的計算能力得到更加有效的培養。

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