以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)

邱冬

摘 要：閱讀是語文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生獲取更多的語文知識、積累更多的語言詞匯、提升學(xué)生的閱讀理解能力、培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力有效提高的重要途徑。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況為基礎(chǔ)，制定不同的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性不斷提高。在此對小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的提升策略進(jìn)行簡要探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實(shí)效性;提高策略

在語文學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力是教師的一致追求，其中的閱讀可以說是一項(xiàng)最為基礎(chǔ)的活動了。通過組織學(xué)生開展閱讀活動，學(xué)生可以和海量的閱讀材料進(jìn)行親密的接觸，和古今中外的文學(xué)大家進(jìn)行思想的溝通與交流，從閱讀當(dāng)中獲得對文學(xué)作品鑒賞的能力，體會到真、善、美，從而形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。但是在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)的效果并不是十分顯著，學(xué)生對閱讀懷有明顯的抵觸情緒，參與閱讀的興趣不高，課內(nèi)閱讀教學(xué)活動不能有效開展，更不要說開展更加廣泛的課外閱讀了。這樣一來，閱讀教學(xué)的開展不理想進(jìn)一步影響到了小學(xué)生的寫作水平的提升，更是直接對小學(xué)語文教學(xué)形成了嚴(yán)重制約，故此提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性成為教學(xué)的首要任務(wù)。

一、先學(xué)——用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教學(xué)活動必須堅(jiān)持以人為本的原則，打造生本課堂，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為教學(xué)的開展基礎(chǔ)。小學(xué)生的年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，對社會的感知不深入，這就造成了在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，不能以積極的姿態(tài)投入到閱讀教學(xué)活動中，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為必要手段，保證學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的廣泛、深入?yún)⑴c。例如在《圓明園的毀滅》一文教學(xué)中，教師就首先給學(xué)生出示了課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，組織學(xué)生開展了廣泛的探究活動，讓小學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中搜尋圓明園的相關(guān)資料，對圓明園的精美的布局、宏偉的建筑以及珍貴的文物有了更加深入的認(rèn)識，也真正認(rèn)識到圓明園作為“萬園之園”的美麗與恢弘;通過對資料的學(xué)習(xí)，也更加意識到圓明園被英法聯(lián)軍洗掠一空之后又一把火焚毀，就是一種屈辱的象征。有了課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引，學(xué)生自學(xué)的活動有了明確的指向性，活動的實(shí)效也得到了有效的提升，對于課文所要表達(dá)的思想感情也有了更加深入而準(zhǔn)確的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的同步提升。

二、后教——用多種策略開展扎實(shí)的課內(nèi)活動

有了課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了更加全面的把握，在學(xué)習(xí)過程中也會遇到一定的疑難或者意見的分歧，在此過程中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行記錄，之后在對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)與啟發(fā)之后，組織學(xué)生開展廣泛的互動，采取研討、質(zhì)疑、互動交流等形式自行解決疑難問題，這樣達(dá)到以“兵”教“兵”的目的。例如在《晏子使楚》一文教學(xué)中，教師就針對這篇文章的故事性較強(qiáng)的特點(diǎn)，組織小學(xué)生對文章當(dāng)中的“狗洞迎賓”“齊國無人”“齊人為盜”三個(gè)小故事進(jìn)行了深入的探究，組織學(xué)生對幾個(gè)小故事中楚王開始時(shí)對晏子的刁難、晏子對楚王的回?fù)簟⒊鯌B(tài)度的變化等進(jìn)行了逐一的討論，并體會晏子所采取的應(yīng)對計(jì)謀的妙處何在。這種活動加強(qiáng)了學(xué)生對課文的細(xì)致和深入的閱讀，學(xué)生對人物把握也格外精準(zhǔn)，對晏子的機(jī)智勇敢、不卑不亢、維護(hù)國家尊嚴(yán)的高貴品質(zhì)有了更加明確的認(rèn)識，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了閱讀的更加深入開展。

三、高效——用科學(xué)理念促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高

先學(xué)，是為課堂教學(xué)提供更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的有效手段;后教，是保證學(xué)生廣泛、深入?yún)⑴c的必要途徑;高效，是我們開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根本目的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，必須針對小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、具體學(xué)習(xí)能力來采取實(shí)效性更強(qiáng)的教學(xué)策略，這也成為課堂教學(xué)的科學(xué)理念。在教學(xué)中，教師需要做到“三講”，還要做到“三不講”?！叭v”是指對那些容易出現(xiàn)錯(cuò)誤、容易發(fā)生混淆、容易產(chǎn)生疏漏的知識點(diǎn)的細(xì)講;對學(xué)生自己考慮不到、考慮不深入、考慮不透徹的知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)講;對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流不能解決的問題進(jìn)行細(xì)講。“三不講”是指學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講，學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)可以掌握的不講，那些難度過高、教師即便講解了學(xué)生也不會掌握的不講。因此教師可以采用分層教學(xué)的方法，依據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，制訂不同的教學(xué)內(nèi)容，開展不同的教學(xué)活動，進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)測評，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，提高教學(xué)的實(shí)效性。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的宗旨，在長期的教學(xué)活動中不斷積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，開展教學(xué)改革，不斷探究教學(xué)的新方法、新思想和新策略，推動我國小學(xué)語文教育事業(yè)的更大發(fā)展與進(jìn)步。

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編輯 馮志強(qiáng)