淺談自主學習模式在小學英語教學中的應用

高林杰

摘 要：在新課程不斷深入改革發展的當下，小學階段對于學生而言是極其關鍵的，是學生接受新鮮事物最為快速的時期，也是學習英語較為容易的階段，因此小學英語教師要在課堂教學中貫徹自主學習的模式，堅持做到小組合作齊上陣，設立情景齊感受，啟發教學齊思考和點撥引導最重要這四大方面，不斷豐富學生的英文世界，為其未來的學習發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：自主學習;小學英語;教學應用

一、小組合作齊上陣

隨著教學模式的不斷發展變革，許多教師在課堂上開始嘗試一些新穎的教學方法，但是與此同時也有許多的教師故步自封，不愿意接受新鮮的事物，在課堂上只是一味地灌輸知識給學生，不給學生表現的機會，也不讓學生進行小組之間的討論，其實這樣的教學模式是存在很大弊端的。小學是培養學生學習能力、學習習慣最重要的時間段，而自主學習能力是學生在求學過程中最重要的學習能力之一，因此如何培養學生的自主學習能力是小學教師的重要任務。以小組為單位的學習則是教師運用自主學習模式的重要手段，小組合作不僅能鍛煉學生的自主學習能力，更能加強學生的團隊協作能力和人際交往能力。這樣的教學模式被越來越多地運用在課堂上。小組合作的具體實施方法是將班級里的學生按照強弱搭配分為若干組，每組大概保持在五個人左右，并由小組里的學生投票選一名小組長，每學習一個新的章節教師就可以布置一個小任務，例如在三年級上冊第二章“How are you”的學習中就可以讓學生以小組為單位去尋找如何表達英語問好的句子和各種不同的回答。具體的小組分工可由組長和組員課下商議，最后教師在課堂上檢查小組合作的結果，哪個小組找的最多最準確就可加上一分，期末結束的時候比比哪個小組總得分最高，可以適當獎勵小組成員。這樣的模式不僅能讓學生在學習方面有進步，更能培養學生學習興趣，鍛煉學生人際交往能力。

二、設立情景齊感受

小學是學生學習英語最關鍵的時候，也是學生打基礎的時候，這個時候的學生思維都很活躍，模仿能力很強，針對學生這一學習特點教師可以創設學習情境，讓學生對知識有更深刻的理解。這種學習方法其實是在課前向學生創立一個特殊的情景，讓學生在這種情景下學習。例如五年級第一章Getting to know each other可以創建一個新生見面會，假如大家都是剛上初中的新同學，那我們該如何介紹自己和了解別人呢？讓學生在這種情景下進行對話，對話可以是簡單的，“Whats your name？”也可以是更為高級的表達，讓學生更加明確地感受到英語在我們生活中的運用，通過具體情景的理解來掌握和記憶知識點。這種學習方法不僅能加強學生對這一知識點的理解，更能提高學生的學習能力和素養，讓學生的自主學習能力得到進一步的提升。

三、啟發教學齊思考

啟發式教學是一種新型的教學模式，與固有的“填鴨式”教學是相對立的，而啟發式教學也是新課標改革下的一次大膽嘗試。啟發式教學能讓學生自己發現問題、自己解決，這對于自主學習模式的滲透有著極為重要的作用。自主學習模式不僅能培養學生的良好習慣，還能提高學生的英語素養。因此啟發式教學是教師應大膽嘗試的教學方式。它的具體做法是通過啟發和引導讓學生理解英語中的單詞、語法、句型等。讓學生由課堂上的“聽眾”變為課堂的“主人”，讓學生作為教學活動的主體，老師主要負責引導學生的大體思路，在學生遇到無法解決的難題時適當幫助，而關于問題的解決方法和思路這些都是由學生自主完成，以小組的形式呈現出最終的結果。在這個過程中教師要負責把控課堂秩序和進度。啟發式教學不應成為學生課堂開小差的保護傘，而應讓學生在輕松愉快的氛圍中感受自主學習的魅力。

四、點撥引導最重要

無論是小組合作還是創設情境抑或是啟發式教學，對于整體教學過程來說最重要的一點就是點撥引導。雖然我們提倡自主學習模式但這并不代表著教師就沒有任務了。自主學習模式的主旨是讓學生能自己發現問題，自己去思考、自己去學習，讓學生能形成良好的學習習慣。就目前的反饋而言，小學生的學習能力并不是很強，思維發育也不健全，生活經驗相對缺乏，如果教師在教學過程中放任自流，學生可能不僅學不到什么知識而且還會逐漸對學習放松、對學習失去興趣，因此教師的點撥引導就顯得尤為重要。同時也因為孩子模仿能力強、閱歷不夠這些特點，教師在教學引導的過程中受到外界的影響會少很多。教師在布置任務，讓學生自己解決之前應當先就一些經典的問題進行演示和講解，之后才能讓學生去自主學習。同時教師應實時跟進學生的學習情況，發現問題及時指出，讓學生自行改正。只有這樣學生才能切實提高自主學習能力，養成好的學習習慣。

綜上所述，在當今教育模式的大背景下，小學英語教師要堅持做到以上幾大方面，利用自主學習的教學模式提高學生學習英語科目的積極性，在促進教師自身教學水平提高的同時，也讓學生的小學英語學習生活更上一層樓。

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編輯 謝尾合