小學數學教學中微課的應用策略探討

徐國華 馮福民

摘 要：數學學科具有顯著的形象性、抽象性與邏輯性。新形勢下，怎樣創新數學教學方法，全面激發、增強學生學習興趣與效果，是廣大小學數學教師一直關注的焦點問題。而微課作為一種基于傳統模式形成發展的一種新型教學模式，其不僅能夠發揮出較強的形象性、趣味性與靈活性等優勢特點，也能夠促進數學教學效果與效率的大幅度提升。

關鍵詞：小學數學;微課;應用策略

微課是一種基于現代信息技術的呈現知識信息的方式，可以以更生動、直觀且形象的形式、利用簡短時間來呈現相關知識點，進而使得每個層次大學生都能夠得到一定啟迪，全面激發其學習興趣，引導學生聯系實際生活來分析、解決各類問題，在幫助學生答疑解惑過程中，讓學生對所學知識產生透徹理解，促進學生數學綜合素養的不斷提升。

一、創設教學情境，激發學習興趣

通過創設恰當教學情境，不僅有助于活躍課堂教學氛圍，也能夠帶領學生積累新穎、豐富教學經驗。在小學數學教學中，數學教師應結合具體情況，科學引用微課來進行教學情境的恰當構建，以此來調動學生學習熱情，將微課教學的優勢特點充分發揮出來，促進授課效果與效率的大幅度提升。

例如：在講解“四邊形”的相關內容時，為了讓學生對四邊形有更直觀的感知，可以從不同圖形中將四邊形辨認出來，就需要通過各類教學實踐活動的有效組織，來幫助學生建立四邊形空間觀念，加強學生觀察比較、抽象概括能力的培養。結合小學生普遍都喜歡喜羊羊與灰太狼的故事，利用微課為學生呈現情境圖，同時做出了這樣的說明：最近羊村里又發生了一件大事，喜羊羊開了一家圖形店，向大家出售各種各樣的圖形。喜羊羊一個人每天都忙得不可開交，所以，為了減輕自己的負擔他打算招聘一些營業員，要求營業員懂一些有關圖形的知識。大家敢試一試嗎？通過這種課堂情境的恰當創設，不僅有助于學生認知視野的恰當創設，也能夠加強所學知識與實際生活的有機整合，引導學生利用所學數學知識來分析、解決各類生活問題，從現實世界中發現、探究與圖形相關的問題，以此促進學生綜合學習、應用能力的不斷提升。

二、豐富學習內容，突顯主體地位

小學數學教師在設計、組織各項教學活動過程中應充分尊重、突顯學生的主體作用，將學生各方面學習潛能充分挖掘、發揮出來，吸引更多學生積極主動參與其中。適當拓展授課內容，為學生營造構建更寬松、自由且和諧的學習環境。同時，還要重視良好師生關系的構建，幫助學生真正擺脫被動、機械學習狀態，積極主動學習探究數學知識。

例如：在講解時、分、秒過程中，幫助學生構建1分、1秒的時間觀念，通過豐富多樣的教學實踐活動來加強1分、1秒的體驗，進而培養更多學生遵守、愛惜時間的良好習慣是本節課的主要教學目標。為了有效完成這一教學目標，先通過微課課件來進行相關錄音的播放，讓學生認真傾聽、思考這是什么聲音，在學生辨識出是鐘聲之后，又帶領學生對各部分做出逐一認識。且在微課課件中還穿插了一個鐘面的圖片，讓學生仔細觀看，并說一說鐘面上都有什么？在學生回答完數字、指針之后又提出了這樣的問題：鐘面上有1到12這12個數字，它們非常均勻地在鐘面上排成了一圈，將整個鐘面平均分成了12個大格子，這些格子之間有什么？這樣不僅有助于授課內容與環節的優化，也有助于學生課堂學習探究興趣的激發與有效保持，幫助學生更輕松、高效地掌握所學知識，大幅度提升授課效率。

三、組織數學實踐，鍛煉應用能力

在新課改背景下，小學數學教師應結合具體情況與實際授課需求，加強各類教學實踐活動的靈活組織，激發、增強小學數學學習興趣，為期實踐探究、綜合分析與學習能力的進一步發展創造良好條件。同時，通過各類數學實踐活動的參與，學生不僅能夠積累更新穎、豐富的學習技巧，也能夠充分感受到學習的樂趣。

比如：在講解“位置與方向”的相關知識點時，為了引導學生結合生活情境、自身生活經驗來實現對東、南、西、北四個方向的準確辨認，且能夠運用這些詞語來進行物體所在方向的描繪、可以看懂簡單的路線圖、可以對行走的路線做出詳細描述。為此，教師在實際授課中需先利用微課視頻來為學生展示古代人辨認方向的方式，如，通過太陽來進行方向辨認，或者是通過樹的年輪來進行方向辨認等等，以此來讓學生對方向有大致了解。基于此，帶領學生到操場上開展“找方向”的小游戲。將學生劃分成幾個小組，讓其在操場上進行東、南、西、北方向的辨認，觀察這些方向都有什么建筑物。之后再帶領學生回到教室，相互交流自己的學習心得，引導其結合地圖記錄方式對自己的記錄給予重新整理，最終形成校園示意圖。通過開展這樣的實踐教學活動，不僅有助于學生學習、參與積極性的全面激發，也能夠不斷優化授課環節與成果，促進學生數學綜合素養的全面提升。

綜上所述，廣大小學數學教師在設計、組織各項教學活動過程中應正確認識到，加強微課在各項教學活動中的科學引用，不論是對學生學習積極性的調動，還是對其授課環節與成果的優化都具有重要意義。為此，在教學實踐中，教師應從不同層面入手，科學應用微課構建生動、高效的數學課堂，吸引更多學生全身心參與其中。

參考文獻：

[1]敖麗麗.微課多樣化教學形式在小學數學教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（26）：92-94.

[2]王建林.“借助微課，翻轉課堂”：微課教學法在小學數學課堂教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（17）：67.

編輯 劉瑞彬