借趣味自然拼讀形式，優化小學英語單詞教學

賴紅艷

摘 要：立足于小學英語單詞教學實踐，以“自然拼讀的概念”“趣味自然拼讀形式”兩個方面入手，圍繞借趣味自然拼讀形式優化小學英語單詞教學這一主題發表了認識與看法，旨在創新自然拼讀的英語單詞教學形式，讓小學英語單詞教學效果切實獲得提升與優化。

關鍵詞：小學英語;單詞教學;自然拼讀;概念;趣味形式

單詞是學生學好英語的基礎，在學生英語整體學習活動中承擔著重要的奠基性作用。也正因為如此，不少英語教育工作者致力于想方設法優化單詞教學的效益及其效果，以求讓學生打下堅實的英語單詞學習基礎，從而為日后的英語學習提供充足的保障性力量。這其中，我運用較多的便是自然拼讀這一先進教學方法，以下，我僅結合自身的教學實踐經驗，圍繞用趣味性較強的自然拼讀形式巧妙優化學生實際英語單詞學習效果這一主題發表個人淺顯認識與看法。

一、自然拼讀的概念

自然拼讀最大的優勢在于不再讓學習者死記硬背英語單詞，而是強調學習者在一種輕松愉悅的環境下直接學習26個英語字母及字母組合在單詞中的發音規則，并以此為基礎建立起字母、字母組合與發音之間的密切關系，最終目的是讓學習者對單詞達到一種“見之能讀”“聽之能寫”的平衡狀態。

二、趣味自然拼讀形式

（一）自制可拆分英語單詞卡片

英語單詞并不是一個不可分割的整體，相反，它們是由不同的部分組合而成的。由此出發，我在帶領學生以自然拼讀法學習英語單詞時，經常會自制一些可拆分的英語單詞卡片，如“fat”這一英語單詞由f-/f/、a-/ae/、/t-/t/三個部分組成，意思為“肥胖”，在教學中我首先引導學生學習這一單詞的自然拼讀，然后便又向學生提供了“b”“c”“p”“h”等字母以及其各自的讀音/b/，/k/，/p/，/h/等等，然后讓學生將原有“fat”一詞中f-/f/的部分取出進行替換，由于剛剛學習了“fat”的讀音，由此及彼，學生很容易便能自然拼讀出“bat”“cat”“pat”“hat”等英語單詞的正確讀音。

有時，我還會將自制英語單詞卡片的部分內容直接空出來，然后率先向學生呈現該單詞的發音，然后鼓勵他們根據已有的英語學習基礎，將空出來的英語字母及其發音寫出來進行粘貼。像“green”一詞設置為g__een的形式，之后向學生進行該單詞正確讀音的示范/gri：n/，由這一發音出發，再結合已有的部分，學生很輕松地便能得出空格部分應該填上“r”這一字母，而且更重要的是他們也懂得了如何根據單詞發音寫出單詞。綜合來看，自制可拆分的英語單詞卡片不失為在趣味自然拼讀中，讓學生輕松掌握英語單詞拼讀規律繼而提升其單詞學習效率的有效切入點之一。

（二）由單詞發音規律進行聯想

任何一門語言的發音都是有著一定規律可循的，英語自然也不例外。對此，我們小學英語教師在教學中就不能單獨割裂開來讓學生對某一單詞進行理解與記憶，而應當在挖掘單詞發音規律的基礎上嘗試性地將相同類型的單詞總結到一起，這樣“一個拎起一串”，既能讓學生對自然拼讀法的運用形成更為直觀的認知與理解，同時又能讓他們接觸到更多的單詞，單詞學習效果勢必將得以顯著優化。

對此，我便在自身的英語教學活動中進行了積極的實踐，學生的反響良好。例如，“park”這一英語單詞的發音為/pɑ：k/，在引導學生進行自然拼讀的過程中，我便將“ar”這一單詞組成部分及其讀音/ɑ：/用黃顏色單獨標注出來，同時引導學生認真回憶之前學過的單詞是否也具備這一規律。很快，學生便列舉出了“far”“farmer”“card”等單詞中的“ar”部分發的也是/ɑ：/的音;以此為基礎，我又進一步向學生擴充了他們并未學過的單詞，像“tar”“March”“tart”等等。由于之前對“ar”的發音有了一定的了解，學生自然而然的便能得出/mɑ：t？蘩/、/tɑ：t/等新接觸單詞的讀音。由此可見，由單詞發音規律所展開的聯想對于學生了解自然拼讀法并以此為基礎有效學習更多的英語單詞提供了充足的保障。

三、結束語

初接觸自然拼讀法，學生可能會對其產生較為陌生的抵觸感，這時，縱使自然拼讀法再直接有效，我們小學英語教師也不能一味的對學生采取直接講解的方式，而是可以將自然拼讀教學寓于特定的趣味活動之中。但同時，我們一線教師也應當明確知識講解才是課堂教學活動的主要目的，趣味的游戲形式僅僅起到一個輔助性的作用，對此，在利用自然拼讀法引導學生學習英語單詞的過程中，我們可以結合實際情況恰如其分地融入一些趣味形式，但必須確保其控制在適度的范圍之內，以免單純為了趣味而趣味，失去了用自然拼讀法優化單詞教學的本質。只有恰如其分地用，靈活而科學地用，我們最終才能真正將自然拼讀的優勢發揮到最大處，從而確保學生輕松學單詞、巧妙記單詞、靈活用單詞。

參考文獻：

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編輯 李琴芳