躬身實踐 德潤人心

周敏俠

摘 要：道德教育作為一種特殊的教育活動，旨在以正確的價值觀引導兒童更好地適應學校生活、家庭社會以及社會生活，最終形成良好的品德和行為習慣，在充滿探究與創造樂趣的童年生活中，為學會生活、學會做人打下基礎。

關鍵詞：道德與法治;以人為本;規則

《道德與法治》是小學思想品德教育的重要一環，著眼于扣好學生人生中的“第一粒扣子”，為小學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定堅實的理論基礎。然而，傳統意義上的《道德與法治》教學工作中，主要是教師發揮主導作用，忽視了學生的道德實踐過程，教學效果不明顯，且事倍功半。

一、感知“規則”，體驗“規則”的莊重

辨別規則、認識規則、遵守規則集中體現了對中小學生思想品德和日常行為的基本要求，對學生樹立正確的理想信念、提高辨別是非的能力、養成良好的行為習慣起著重要作用。學校規則教育是教育系統加強青少年學生思想道德建設的一項重要措施。由于規則教育的實踐本性，在教學中，教師要積極創設情境，讓學生有機會浸潤在規則的海洋中，從而能順利辨別規則、認識規則、遵守規則。

莊老師所執教的五年級《心中有“規則”》圍繞三個板塊：“規則是什么”“規則的重要性”“如何遵守規則”來展開。在上課伊始，莊老師就通過一連串的數字、三次的上課儀式，引導學生自己思考：課堂里有哪些規則，校園里有哪些規則，放學回家還有哪些規則，公共場所又有哪些規則呢？正是因規則司空見慣，學生才不會有興趣去關注。莊老師引導學生沖破課堂的空間，不斷闖關，在反復演練中知規則、用規則、懂規則，讓“規則”深入人心。孩子們在一次又一次的體驗中受到了鍛煉，在活動中養成了規則意識。這與傳統意義上的教學和單向的情感灌輸模式是不一樣的。因為學生在課堂上習得的道德能力可以運用到自己的生活中去，用以解決生活中的問題，改變他的生活、生活方式，提升他們對道德的認識，形成正確的道德觀、價值觀、人生觀。

為了進一步強化學生的規則意識，莊老師還有意識地在課堂上組織了精彩紛呈的闖關游戲，尤其是在第二關大挑戰“石頭剪刀布”，先放開游戲要求，學生在輕松、自在的環境下，充分體會游戲的快樂。其實，這是莊老師精心設計的一個環節，學生自以為輕而易舉能夠取得成功的游戲，老師卻宣布“全體都失敗”，這樣一個充滿戲劇的反轉，在揭曉答案后，2017年10月1日實施的《中華人民共和國國歌法》第七條深深地留在了每個學生的腦海中。在接下來的三個“我該怎么辦”，學生都統一口徑，當國歌聲響起時，應當肅立、敬隊禮。《道德與法治》作為一門以育人為主旨的課程，要培養學生道德認知，尤其是對全社會普遍遵循的規則的認同以及實踐。

二、實踐接地氣，形成美好的生活愿景

學生的品德知識積累源于他們對生活的認識、體驗和感悟，尤其對人際關系網的認知和感悟。品德教師應當不斷拓展課堂的教學時間和空間，讓學生走進廣闊的現實生活世界，用自己的眼睛觀察世界、感知世界，用自己的方式表達體驗和看法，并嘗試用所學知識去解決生活中所遇到的問題。

華老師所執教的《遠親不如近鄰》這一課，就是從學生的人際關系網出發，讓學生走進廣闊的現實生活世界，從而來體味鄰里關系的重要性。《遠親不如近鄰》是《道德與法治》三年級上冊第二單元第六課。在這節課當中，華老師創造性地設置了一個幸福小區的大情境和小牛哥哥這個小朋友的形象，在課堂中讓孩子們置身于幸福小區，認識和感受小牛哥哥這個好鄰居。先由孩子介紹一下身邊的鄰居，引出這堂課的一個話題，再由小牛哥哥分享鄰居家鄉的特產，讓孩子們夸一夸自己身邊的好鄰居，感受濃濃的鄰里情。最后學習小牛哥哥做好事，用角色扮演的形式來幫助幸福小區的鄰居。這樣有層次的教學設計，關注了特殊人群，還留心安全問題。孩子們在情境中感受友愛鄰居，體會與鄰里和睦相處的重要性。

三、拓展規則應用領域，促進知行統一

民以食為天。吃飯是小朋友日常生活中每天都要經歷的事情。吃飯雖簡單，但其中蘊含著很多的規則：要養成良好的排隊意識、餐桌禮儀等。一言以蔽之，通過吃飯規則意識的認知和強化，學生能更加深刻地了解規則的重要性，并內化于心，外化于行。

王老師執教的《吃飯有講究》這節課，借助情境體驗和不同的游戲，探討如何有講究地吃飯、為何要有講究地吃飯的問題。課堂中，“小豆芽”成為課堂中孩子們的一個伙伴，幫他治病，和他一起遨游食物王國，了解蔬菜、葷菜、水果的不同營養價值，給“小豆芽”分配一日三餐。在這樣的好習慣中，“小豆芽”大變身了。這節課的整體特點就是參與體驗式、問題情境式的課堂，問題就在情境中產生，也在情境中解決，這是一種非常重要的體驗。一年級的小朋友們今天從走進課堂到走出課堂，是有變化的，至少他們明白了一點：如果吃飯不講究，就會像“小豆芽”一樣又瘦又矮。這種體驗形式既是兒童喜歡的，也是兒童需要的，更容易激發學生的參與興趣，收到事半功倍的效果。教師不用說教，就能讓學生心服口服。這樣的吃飯好習慣，想不養成都難。做到寓教于樂，情理交融。

瑞士心理學家榮格曾說：“一切文化最后都沉淀為人格?！币虼?，在小學階段就要積極促進學生養成良好的規則意識。品德教師應從關照兒童立場的品德課堂出發，善于保護兒童好奇的天性，引領兒童保持對外部世界強烈的好奇心和探究熱情，不斷認識自我，不斷探索廣闊的生活世界。通過一系列課堂和課外的道德實踐，學生逐漸養成了辨別規則、認識規則、遵守規則的良好生活習慣，為學生積累了寶貴的精神財富。唯有如此，才能真正貫徹“立德樹人”的教育宗旨。

參考文獻：

[1]趙志毅.德育原理與方法[M].北京人民教育出版社，2013：137.

[2]姚玉琴，周海清.基于兒童哲學的小學品德課堂實踐策略[J].中小學德育，2015（8）：19.

編輯 高 瓊