基于“研學后教”下的語文課堂

高煥棠

摘 要：“研學導賞”即在語文課堂教學上，學生先自主深入研讀語文材料，在初步獲得相關知識后，在生生交流、師生交流中提煉一個具有鮮明學科特點的探究問題，然后在教師、學生、小組的引領、啟發下，根據自己的興趣、愛好初步認識語文材料的價值，通過細讀文本、反復涵泳，品味語言文字，領悟形成獨特的體驗;欣賞語言表達，領悟語文的規律，升華自身的體驗。

關鍵詞：研的提煉;小組合作;教學機智;閱讀感悟

一、“研”之初衷

語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。（摘自《義務教育語文課程標準》）

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，也是“研”的真身所在。《烏塔》是一篇略讀課文，主要講了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歷歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。她在行動上和理念上都與我國現在的獨生子女有著極大的反差，在教學過程中如何把握這些，使用好教材，這對教學效果會產生極大的影響。教師通過學生的生活實際來生成、調整話題，引導學生生成“研”的目標。例如：通過讀文，學生衍生出許多問題：為什么烏塔會有獨自旅游的勇氣呢？她做了些什么？她為什么會有獨立的能力？我們跟她有什么不一樣呢？歐洲有什么好玩、好看的呢？等等。這樣，我們的學生就實現了“研”的提煉，有了“研”的目標，下一階段就是“學”。

二、“學”之階梯

學生緊密的自主操作活動，能在原有的基礎上主動建構知識形成技能，這便是“學”的目的。根據“研學后教”的策略，最簡易實際、有效的方法就是“小組合作”，但系統地利用各小組合作學習因素之間的互動，制作合理的評價標準，提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，還是教者要突破的難題。

教者利用豐富的素材，鼓勵小組內根據生成的“研學問題”進行有目的的閱讀和研究，發揮階梯性作用。營造氛圍，讓孩子們在極度興奮的狀態下說出自己的意愿，比直接發問更富有推動力，從而使學生產生了強烈的表達意欲。師生一步一步共同去挖掘、去討論，思維碰撞，引發心靈共鳴，架起“學”的橋梁，同時，還可以借機引導解決早前部分學生生成的研學問題。小組內也可以立即對“學得積極”的學生進行評價和打分，及時反饋，同時鼓勵了學生“學”的積極性。緊接著，教師適當地把問題的中心轉移到“中外小孩生活態度的差異”上面來。讓學生分小組自讀課文，提問題，嘗試答疑。畢竟“國情差異“是學生最難歸納的。這時，老師抓住教學的機智，組織小組繼續自學討論，讓學生展開想象，聯系實際談了許多見解，真正形成了人與教材的對話。研學問題留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的思考。從“與文本對話”中“學”到知識，“學”會做人，正是教學的“目標”所在，是學生通往收獲的“階梯”。

三、“導”之機智

“導”：一是引領、帶領;二是啟發。

課堂上給學生一點時間，引導學生考慮做自己的旅游計劃，可以讓孩子在小組里提出自己的旅游計劃，讓其他組員出謀劃策，發揮小組研學的作用。反應快的學生可以讓他當“小導游”，介紹游覽的路線，有的小組還可以模擬游覽片段演繹小品趣事等。課堂因為“自主”而活了起來。讓學生通過研讀與思考悟出道理，但這些思想并不能直接告訴學生，要讓他們在“經驗與經歷”中反思，這個就是“導”的功能，講求教學的機智。同時，教師及時抓住這一“生成性”資源，以此為切入口會收到雙倍的效果。

四、“賞”之延伸

1.教者在教學上，能回歸生活，結合實際，讓學生感受不同的人文風情，讓中外思維產生碰撞，然后達到相互渲染的效果。“人與文化”的教材，價值的引導尤為重要，幫助學生健康、安全、獨立地成長，在利用有限資源的基礎上，引導學生“欣賞”別人的優點，從自己的實際出發，加點小藝術，讓自己的生活變得更美好。從“與文本對話”里延伸出來的“賞”，欣賞別人的生活，欣賞別人的性格，延伸到欣賞自己。

2.閱讀感悟是語文教學的一個基本環節，沒有感悟，學習過程就不完整。而感悟后的創造，結果多樣，可能在這堂課之前學生只知道旅游是件快樂的事，但通過閱讀和理解烏塔的獨立，更能激發學生對自身的個性思考。有的甚至在課后會主動上網搜集許多資料，自己做了很詳細的旅游計劃;有的可能幾個人為一個小組去組織短途旅行或者戶外計劃;有的可能考慮為家人設計一次有趣的旅行……與其說這是一節語文課，我更覺得它是一次生活體驗，一次自我的認識與檢討，一次生活訪談，這個才是“賞”的真正體現。

所謂人文對話，不過是靈魂與靈魂的碰撞。讀的人不一樣，火花就不一樣，而我們教者就是這碰撞事件的“幕后推手”。“研學導賞”在語文課堂上，能更好地讓學生自主深入研讀語文材料，在初步獲得相關知識后，在生生交流、師生交流中生成一個具有鮮明學科特點的探究問題，而這個探究問題應該是目標集中化的，應該是能力與知識點的結合，它可以帶動學生更好地進行知識的學習，充分體現學生自主、合作、探究的學習思維，讓教者更“容易”教，讓學者更“樂于”學。

編輯 李琴芳